Публикации с меткой: 1 класс

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТА 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

Понедельник, 28 Ноябрь, 2016

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТА 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

www.sabaktar.kz

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

1 класс

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Сквоз­ная тема Подте­мы Рекомендуемые виды деятельности на уроке Заметки для учителя (по методике преподавания)
    1 четверть
Все обо мне

 

Давай­те по­знако­мимся!

 

(Д, К) Систематически проводите работу по знакомству с новым зву­ком и буквой.

(Э) Покажите учащимся способ распознавания гласных и согласных звуков, +звонких и глухих соглас­ных. Для этого проведите учебный эксперимент.

 

Рекомендуем познакомить учащихся с понятиями: речь, предложение, слово (слова для обозначения предметов, признаков, действия), слог, звук, ударение. В схемах обозначать заглавную букву в начале предло­жений и ставить знаки препинания в конце. Чтобы обеспечить быстрое усвоение данного раздела, обучение фонетике должно проходить регулярно. Ре­комендуем до изучения букв провести работу:

•    по изучению характеристики звуков: гласные — со­гласные; звонкие — глухие, твердые — мягкие звуки;

•  по формированию умения делить слова на слоги; ста­вить ударение и находить ударный слог;

•    по формированию умения составлять звуковые схе­мы слов.

Чтобы показать способ распознавания гласных и со­гласных звуков, попросите учащихся принести зер­кальце и/или организуйте работу в паре. Предложите произнести поочередно гласные и согласные звуки (например: [а], [б]) и понаблюдать за тем, как выходит воздух. Проведите эксперимент несколько раз, исполь­зуя разные речевые звуки, и на основе наблюдений предложите учащимся сделать выводы. Чтобы вооружить учащихся способом распознавания звонких и глухих согласных, проведите другое иссле­дование.

Предложите найти на горле впадину и поставить туда указательный палец, а затем поочередно произносить согласные звуки (например: [г], [т], [ж], [п]). Организуйте наблюдение за работой речевого аппа­рата, попросите учащихся рассказать о том, что они почувствовали. На основе наблюдений и тактильных ощущений вместе с учащимися сделайте вывод о раз­личиях между звонкими и глухими согласными. По­вторяйте эти наблюдения до тех пор, пока все учащи­еся не овладеют способом распознавания гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных. Для изучения этого раздела необходимо изготовить большие карточки с фонемами, а также понадобят­ся дополнительные средства для интерактивных игр, например, предметы, названия которых начинаются с определенной фонемы, предметы, названия которых рифмуются с фонемой, и т.д.

Для реализации фонетического метода необходимо ис­пользовать методические приемы, которые помогают эффективно усвоить фонетику, необходимую для чте­ния и произнесения простых слов:

•   проведение фонетических зарядок;

•   упражнения со скороговорками, чистоговорками, за­гадками, шарадами;

•   определение места звука и буквы в слове;

•   упражнения с «лентой букв»;

•   чтение слогов и слов;

•    вычленение слов с изучаемыми буквой и звуком из текста.

 

  Мои люби­мые стихи. (К) В течение нескольких дней чи­тайте вслух простые стихотворения о любимых вещах, например, об игрушках, местах и играх. Пред­ложите учащимся по иллюстрации или по заголовку определить, о чем книга/стихотворение. Спросите учащихся, какое из сти­хотворений им нравится больше и почему?

(К) Прочитайте стихотворения вме­сте с учащимися хором. Попроси­те, чтобы они объяснили, почему им нравятся стихотворения, а так­же пусть они расскажут об особо понравившихся особенностях сти­хотворений, например, рифмах, смешных словах и интересных кар­тинках. Спросите, согласны или не согласны они друг с другом? У всех ли нас одни и те же идеи или наши идеи и мнения могут отличаться? (И, Ф) Попросите учащихся расска­зать об их любимых словах и частях стихотворений. Найдите очевидные сходства и различия между стихот­ворениями.

Оцените, могут ли учащиеся:

•       высказывать простые коммента­рии о стихотворениях;

•       объяснить нравится/не нравится ли им стихотворение, называя свои причины.

(К) Пропойте стихотворение и предложите учащимся к вам присо­единиться. Добавьте к пению дви­жения, звуки или музыку.

 

Разместите книги по всему кабинету, позволив уча­щимся поближе их рассмотреть во время уроков или перемены.

Во время каждого вида деятельности указывайте клас­су на любое повторяющееся или рифмующееся слово. Ключевые вопросы для обсуждения с учениками по каждому виду деятельности:

•      О чем это стихотворение?

•      Вам понравилось стихотворение? Что именно в нем понравилось?

•      Напоминает ли вам что-нибудь это стихотворение?

•      Над какими частями стихотворения вы смеялись?

•      Какие слова звучат одинаково?

Какое стихотворение вам понравилось больше всего? Нам всем понравилось одно и тоже стихотворение или наши мнения отличаются?

Пожалуйста, обратите внимание! Последовательность для обучения письму состоит из трех этапов:

Этап 1: чтение и ознакомление с типом текста (учащи­еся должны познакомиться с типами текста, включая фильм).

Этап 2: концентрация внимания на идее для написа­ния (драма, ролевая игра, искусство, анализ текста, вопрос — ответ, прогнозирование, раскадровка / состав­ление плана истории, используя последовательность рисунков).

Этап 3: планирование, написание и редактирование. (Совместное письмо: демонстрация мыслительного процесса и того, как организовать написание, процесс формирования идей учащихся. Управляемое письмо в группах: планирование, под­готовка, редактирование написанного). Письмо должно преподаваться именно в этой последо­вательности, а также с использованием видов деятель­ности, отражающих этот процесс.

 

  Что могут сказать вещи о хозяи­не.

 

(Д) Начните раздел с того, что вы показываете учащимся один из сво­их любимых предметов. Объясните, почему этот предмет является осо­бенным для вас, сделайте это как можно подробнее. (К) Поспособствуйте тому, чтобы учащиеся задавали вам вопросы для того, чтобы узнать больше ин­формации о вашем предмете. (П, Ф) Разбейте учащихся на пары. Попросите их запомнить как можно больше информации о вашем лю­бимом предмете, а затем рассказать друг другу то, что запомнили и по­хвалите тех, кто внимательно слу­шал.

Оцените умение слушать:

•      могут ли учащиеся запомнить одну или две детали информации;

•      могут ли учащиеся говорить по очереди, работая в парах.

(Г) Разделите учащихся на группы, чтобы показать и рассказать друг другу о своих любимых вещах. (К) Всем классом определите во­просы, которые учащиеся будут за­давать друг другу. (П, Ф) В парах задавайте вопросы о любимых вещах друг друга и от­вечайте на них. Повторите этот вид деятельности в нескольких разных парах, с каждым разом развивая и совершенствуя вопросы. Оцените, смогли ли учащиеся: • задавать вопросы по теме; отвечать на простые вопросы дру­гих учащихся.

 

Определите предмет, который был бы значащим для класса, например, игрушка, плюшевый мишка, фото­графия особенного места. Смоделируйте использо­вание определенного словарного запаса учащимися и постановку вопросов, например, специальных или личных: почему этот предмет настолько особенный для вас? Откуда он у вас?

Запишите некоторые вопросы, которые задавали уча­щиеся, и объясните, какие из них являются полезны­ми и уместными (потому что они помогли нам узнать больше информации о предмете, например: Как давно у вас этот предмет? Почему он является особенным для вас?). Похвалите тех учеников, которые задали полезные вопросы. Позже запишите все полезные во­просы.

Дополнительные задания для стимулирования интере­са учащихся: расскажите историю, стихотворение или рифмовку, касающиеся данной деятельности. Дайте возможность учащимся поучаствовать, повторяя их несколько раз.

Попросите учащихся принести их любимую игрушку или фотографию их любимого места.

Сфотографируйте учащихся с их любимыми вещами для того, чтобы сделать стенгазету или фотоальбом класса.

Вспомните вопросы, заданные ранее. Запишите полез­ные вопросы и отобразите их в виде плаката. Поста­райтесь составить цепочку вопросов, например: кто? что? почему? когда?

Проанализируйте, кто из учащихся задавал полезные/ интересные вопросы, давал подробные/четкие ответы и нуждается в помощи.

 

  я-

поэт.

(Д) С участием учащихся составьте модель того, как написать простое стихотворение о предметах в клас­се. Подберите слова, фразы, ри­сунки, знаки и используйте их для составления простых куплетов или стихотворений.

(Г, И) Попросите учащихся попро­бовать написать о своем любимом предмете, используя слова, рисун­ки, знаки.

Более способным учащимся мож­но предложить написать слова или фразы.

(К) Объедините фразы, написан­ные самостоятельно учащимися для того, чтобы составить коллективное стихотворение. Прочитайте стихот­ворение в классе. Могут ли ученики определить, кому принадлежат те или иные слова? Что они думают о законченном стихотворении? Какие части им особенно понравились?

 

При моделировании процесса написания простого стихотворения используйте в качестве образца или структуры стихотворения, которые вы читали вместе. Определите, как будут работать учащиеся: в группе или индивидуально. Повторяйте этот вид деятельнос­ти несколько раз, чтобы учащиеся имели возможность работать сами, со взрослым или в группе. Предоставь­те учащимся бумагу, карандаши и цветные маркеры. Придумайте знаки для обозначения слов, создавая на бумаге связи между звуками, буквами и знаками. Сос­редоточьтесь на выборе языковых средств, которые в дальнейшем будут развивать словарный запас учащих­ся, навыки чтения и написания слов. Пожалуйста, ознакомьтесь с руководством по технике направляемого письма.

Следуйте последовательности направляемого пись­ма:

•   введение (поделитесь с группой целями обучения);

•   запоминание (повторите/вспомните идеи по написа­нию);

•   модель/попытка (учитель моделирует к имеющимся навыкам/потребностям группы);

•   применение/письмо (учащиеся пишут самостоятель­но);

•  безопасность (обмен письменной работой с группой);

•   обзор (групповая самооценка относительно целей об­учения).

Цели направляемого письма должны быть тщательно подобраны в соответствии с уровнем учащихся. Цель состоит в том, чтобы оказать поддержку, которая по­может учащимся улучшить навыки письма и работать с большей степенью независимости. Сконцентрируйте внимание на потребностях учащихся в группе следую­щим образом:

•   расширение и усложнение заданий, чтобы способст­вовать их продвижению в изучении материала;

•   поощрение учащихся к активности при обсуждении письменных работ;

•   формирование уверенности;

незамедлительное проведение оценивания для об­учения.

Учитель должен предоставлять информацию об оце­нивании группе с одинаковыми потребностями. Коли­чество учащихся в каждой группе и количество групп будет варьироваться в каждом классе. В конечном сче­те, направляемое письмо должно быть ориентирова­но на потребности учащихся и должно быть управля­емым. В данном разделе было бы идеально работать с группой из четырех-шести учащихся. Совместно написанные простые стихотворения могут быть прочитаны, спеты, исполнены в танце и сыграны в спектакле.

 

  О чем могут рас­сказать здания?

 

(Д) Прочитайте учащимся вслух нехудожественную книгу о домах. Покажите содержание книги, про­демонстрируйте, как использовать содержимое страницы, чтобы найти информацию. Покажите на приме­ре, как читать информацию на ка­ждой странице, а также как читать заметки и подписи к фотографиям и диаграммам. Повторите в течение нескольких уроков, каждый раз по­казывая новую информацию. (П, Г) Сделайте подборку фотогра­фий домов и карточек с часто по­вторяющимися словами. Попросите учащихся вместе прочитать слова и разместить эти слова под соответст­вующими фотографиями. (И, Ф) Разместите фотографии и карточки. Оставьте несколько кар­точек пустыми и попросите уча­щихся заполнить их. Оцените, смогли ли учащиеся: • понять простые слова; предпринять попытки, чтобы про­читать эти слова, глядя на подсказ­ки на картинках и опираясь на на­чальные звуки.

 

Убедитесь, что выбранный текст содержит страницу с оглавлением, подписанные фотографии и диаграммы. Типичные слова могут включать в себя такие слова, как двери, окна, крыша, сад и т.д. Разбейте учащих­ся на группы или пары, исходя из их способностей к чтению, предлагая некоторым группам более сложные слова.

Поощряйте учащихся к чтению незнакомых слов, включающих как можно большее количество букв.

 

  Опи­сание моего дома. (К) Учащиеся в классе показывают фотографию или рисунок их дома, после чего все ищут сходства и раз­личия. Поощряйте учащихся об­ращаться к лексике, изученной на прошлых уроках.

(Г) Разделите учащихся на группы, чтобы они описывали свои дома друг другу. Напомните, чтобы они задавали вопросы относительно любимых вещей. Дайте учащимся возможность повторить это задание в другой группе, уточняя и улучшая их описание каждый раз. (И, Ф) Используя диктофон или видеокамеру, учитель записывает каждого учащегося, который рас­сказывает окончательный вариант описания своего дома.

Дополнительное задание: по воз­можности учащиеся могут также попытаться написать описание сво­его дома, начиная писать слова и буквы, применяя фонетические зна­ния.

Оцените, смогли ли учащиеся:

•   сделать простое описание;

•   сделать простое сравнение;

•   написать буквы для соответствую­щих звуков.

Попросите учащихся принести фотографии или ри­сунки своего дома. При поиске сходств и различий в домах старайтесь избегать обсуждения различий, ко­торые могут обидеть учащихся.

Продемонстрируйте полезные вопросы, которыми вы пользовались ранее. Попросите каждого учащегося задать хотя бы один вопрос. Хвалите учащихся за ис­пользование конкретных и необычных слов. Перед началом работы учитель должен убедиться, что учащиеся знают, как использовать технику (например, диктофон или видеокамеру). Можно также задейство­вать дополнительный персонал из учителей, чтобы в то время, как одни учащиеся записывают свои ответы, другие учащиеся были заняты деятельностью. Смоделируйте, как учащиеся могут записать свои от­веты в тетради, используя слова, схемы, знаки и ри­сунки.

 

Моя школа Изуча­емые буквы: а, у, и, о, ы

 

Экс­курсия по шко­ле.

 

(Д) Используя рисунки для того, чтобы показать пути перемещения в школе, учитель описывает пути, по которым можно добраться до различных мест в школе, например, кабинета школьной администрации, включив в свой рассказ как можно больше интересных деталей. (К) Задайте учащимся вопрос о ва­шем маршруте, чтобы проверить, слушали и поняли ли вас учащиеся. Оцените, могут ли учащиеся вспом­нить одну или две детали из сказан­ной вами информации. Повторите это задание, используя в своих рассказах различные маршру­ты.

 

Фонетический метод — в Разделе 1 дано руководство по знакомству с новым звуком.

Приступая к изучению новых звуков и буквы, с помо­щью которой они обозначаются на письме, учитель каждый раз организует наблюдение за работой речево­го аппарата, а учащиеся на основе наблюдений делают выводы и дают характеристику новым звукам. На начальном этапе работы по делению слов на слоги для анализа необходимо брать двухсложные слова, ко­торые состоят из прямых открытых слогов, произно­шение и написание которых совпадают (мама, липа). Создавайте ситуации, в которых слова нужно произ­носить нараспев, протягивая слоги, например, по­просите учащихся представить, что они находятся на хоккейном матче, спросите их: «Что кричат зрители на матче?» «Шайбу!» Учащиеся несколько раз произно­сят это слово. Следующая ситуация: представить, что пошли в лес, кто-то заблудился. Спросите: «Что будем кричать, чтобы найти этого человека?» (выкрикивать его имя). Таким образом, учащиеся приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям, то есть по слогам.

 

    (И) Попросите учащихся составить их собственный план школы, вклю­чив в него как можно больше инте­ресных деталей, которые они могут вспомнить.

(П) Попросите учащихся описать свои маршруты в парах. Когда уве­ренность учащихся вырастет, дай­те им возможность поработать над этим заданием с другими учащими­ся.

 

Понятие об ударении рекомендуем давать на приме­ре двухсложного слова с ударением на первом слоге. Предложите учащимся поработать в группах, они должны произнести слово и понаблюдать, с одинако­вой ли силой голоса произносится каждая его часть (каждый слог). Учащиеся приходят к выводу, что один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышится.

Этот раздел должен сопровождаться рассказами учите­ля, это могут быть стихотворения, рассказы, рифмов­ки, соответствующие теме раздела. У учащихся будет много возможностей принять участие в повторении и пересказе рассказов, стихотворений и рифмовок. Подготовьте простую карту вашего маршрута по шко­ле. Выделите основные места, которые вы проходите, например, другие кабинеты, двери и окна. Комменти­руйте ваше движение по маршруту, используя лекси­ку последовательности, например: во-первых, после этого, далее, а также лексику направления, например, влево, вправо.

Определите, должно ли задание оценить работу, сде­ланную всем классом или в группах, в зависимости от уверенности учащихся говорить на людях и вслух. Вопросы могут быть следующими:

• Что ближе ко мне, книжная полка или дверь?

•        Каким путем я пошел от кабинета номер *** до … (столовая, библиотека и т.д.)?

•        Кто помнит, куда я повернул на углу, когда пошел … (в спортивный зал и т.д.)?

Дайте учащимся большие листы бумаги, карандаши и цветные маркеры. Учитель организует экскурсию по школе и школьной территории, начав со своего ка­бинета, учащиеся ведут записи своего путешествия. Найдите столько различных маршрутов, сколько будет возможно.

Разбейте класс на пары таким образом, чтобы учени­кам было комфортно во время прогулки, и они могли легко найти общий язык. В случае необходимости по­просите взрослых присоединиться к каждой паре, что­бы поддержать разговор школьников и послушать их беседу. Учащиеся могут задавать друг другу вопросы, например: «Как пройти из гардероба в кабинет?».

 

  Я — экс­курсо­вод школы. (К) Инсценируйте мини-постановку, чтобы исследовать, как мы движемся вокруг школы. Мимикой покажите обычные действия. Спро­сите учащихся, что они могли бы делать на каждом этапе пути. Запи­шите новые слова и полезные тер­мины.

Поиграйте в «роботов». Попросите учащегося указать направление ро­боту (учащемуся) для перемещения по выдуманной школе. Пусть ро­бот перемещается из одного конца «школы» в другой. В качестве альтернативы для игры «робот» можно использовать боль­шой ватман с расположенными на нем игрушками и рисунками. (П) Дайте учащимся возможность поиграть в игру «робот» в парах, давая инструкции по перемещению как можно подробнее, а также ис­пользуя соответствующий словар­ный запас.

 

На большом открытом пространстве (на улице или холле школы) разместите реквизиты (например, ко­робки и коврики), чтобы представить воображаемый класс или другие места в школе и объекты вдоль мар­шрута. Используйте веревки или полоски ткани для создания коридоров школы. Разместите учащихся в воображаемом классе и покажите мимикой типичные действия во время передвижения по школе (например, вешаем пальто, несем сумку, заходим к директору, идем, прыгаем, здороваемся с друзьями). Задавайте вопросы, такие как:

•   В каких частях школы нужно ходить спокойным ша­гом?

•     Где можно прыгать и бегать? Употребляйте новые слова, например:

•        обозначение частей здания: коридор, раздевалка, угол и т.д.;

•        обозначение направления: вправо, влево, прямо, вперед.

Разместите новые слова и старайтесь, чтобы учащиеся использовали их в собственной речи. Разбейте учащихся на смешанные группы/пары таким образом, чтобы учащиеся с более широким словарным запасом смогли оказывать поддержку учащимся с ме­нее развитым словарным запасом.

 

  Опи­сание школь- ного мар­шрута. (Д) Используйте уже знакомый уча­щимся рисунок школьного маршру­та. Используйте технику совмест­ного письма для того, чтобы нагляд­но показать, как именно определен­ные слова или фразы применяются для описания маршрута. По слогам произнесите каждое слово, выдели­те каждый звук и преобразуйте зву­ки в буквы. Повторяйте данный вид деятельности в течение нескольких дней, делая акцент на моментах, выявленных на предыдущих уроках через оценивание. (И, Ф) Попросите учащихся попро­бовать написать слова и/или фразы на карточках, после чего закрепите карточки на рисунках.

Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся в выборе буквы для обозначения зву­ка.

Для более способных учащихся дайте задание по написанию более длинных фраз или простых предло­жений.

Оцените, насколько учащиеся мо­гут:

•        писать правильно буквы м, п, т, р,н, л, с;

•         правильно определять звуки в начале, середине или конце слова, а также писать буквы, соответствую­щие этим звукам;

•        составлять фразы, используя со­ответствующие слова для обозначе­ния направления.

 

Техника совместного письма — это основной способ, с помощью которого письму учатся все учащиеся в классе.

Учитель может продемонстрировать образец письма. Это можно осуществить, используя поэлементное на­писание букв и их соединений или письмо под такт и т.д.

В этом методе используется следующая последова­тельность:

1.Демонстрация учителем: учитель акцентирует внимание на определенных навыках письма, которые учащиеся должны освоить для дальнейшего успешно­го обучения. Учитель объясняет и комментирует в то время, как учащиеся пишут.

2.Написание учителем: класс придумывает идею (слово, словосочетание), которую учитель должен на­писать на доске, и учитель преобразовывает эту идею в законченную фразу или предложение.

3. Поддерживаемое составление: учитель просит учащихся написать самостоятельно или в группах еще одно предложение, дополняющее по теме уже состав­ленное предложение. С помощью этого задания учи­тель поймет, когда учащиеся будут готовы начать пи­сать самостоятельно.

С образцом совместного письма можно ознакомиться в поурочном плане в конце этого учебного плана. Сделайте акцент на моделированном письме, взаи­мосвязи звуков и букв из предыдущих уроков по фо­нетике. Начните с начала вашего маршрута. Включите в вашу речь слова и фразы, использованные ранее в пантомиме.

Используйте пустые карточки, чтобы составить слова/ фразы о пути в школу, и добавьте эти карточки в ваш рисунок, например, в таком порядке: Сначала войдите в дверь. Оставьте вещи в гардеробе. Войдите в каби­нет. Скажите «привет» своим одноклассникам и т.д.

 

ПОЗНАНИЕ МИРА 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

Понедельник, 28 Ноябрь, 2016

ПОЗНАНИЕ МИРА 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

www.sabaktar.kz

Среднесрочный план

Предмет «Познание мира». Начальная школа. 1 класс
Раздел 1A: Все обо мне
Рекомендуемые предварительные знания
Знание учащихся о целях и особенностях предмета, посредством информации, полученной от родителей и в детском саду. Знание учащихся о членах семьи, друзьях, родственниках, любимых игрушках и увлечениях.
Содержание
Учащиеся становятся членами школьного сообщества. Обучение учащихся основано на знании и понимании себя, на личном опыте, основываясь на который они смогут развивать свои знания и понимание. Взаимосвязь изучения основных и дополнительных вопросов, тем, предназначенных для 1-го раздела и его отдельных уроков, см. в Кратком обзоре ниже.
Языковые цели предмета «Познание мира» в этом разделе
Языковая цель Лексика и терминология, специфичная для предмета Набор полезных фраз для диалога/письма
Учащиеся могут:

— рассказать и объяснить в форме диалога о себе, о жизни дома и в школе;

— пополнять словарный запас

 

·         ученик какого класса;

·         учебные пособия, необходимые на уроке;

·         личная гигиена ученика;

·         соблюдение правил безопасности между домом и школой.

Предметы обсуждения:

·         Какой Вы ученик?

·         Ваши любимые предметы?

·         Какие учебные пособия нужно использовать в классе?

·         Как соблюдать личную гигиену?

·         Какие правила дорожного движения?

·         Какой маршрут безопасного передвижения нужно выстроить между домом и школой?

 

 

Для постановки других языковых целей и дополнительных инструкций по развитию академического языка, см. раздел «О языковых целях».
Краткий обзор
Раздел 1. Ключевой вопрос «Кто я?» акцентируется на разделе «Все обо мне». Три урока раздела содержат задания по трем из шести тем, другие темы рассматриваются в соответствующих разделах. Изучение раздела основано на знаниях, с которыми учащиеся приходят в школу. Обучение направлено на развитие навыков говорения/аудирования/слушания, рисования, чтения и письма. Раздел 1 связан с другими уроками с целью вовлечения учащихся в учебный процесс. Раздел 1 соответствует программе предмета «Самопознание». Также имеется связь с предметами «Художественный труд» (рисование портретов) и «Физическая культура».

 

 

 

 

 

 

 

 

Ссылка на учебную программу Цели обучения Рекомендуемые виды деятельности на уроке Заметки для учителя

 (по методике преподавания)

Учебные ресурсы
1.2 Школа и школьное сообщество  

 

 

1.1.2.6   Характеризовать себя в качестве школьника и члена классного коллектива

 

 

 

 

 

 

 

Кто я?

(К) Дети садятся в круг. Каждый ребенок поочередно сообщает о себе:

·         имя;

·         возраст;

·      что ему нравится;

·      учился ли в дошкольном подготовительном классе;

·     чему он научился

(П) Учащиеся объединяются в пары и представляют себя, рассказывая о том, кто они и где они живут. Затем обсуждают некоторые аспекты своей жизни:

1. любимую вещь, обувь и одежду;

2. воспоминания;

3. интересные (особенные) факты о себе;

4.  фотографию, которую ученик принес из дома (или фотографии, предложенные учителем)

(П) Для совершения обратной связи, учащиеся в парах делятся с классом своими результатами.

(И/П) По фотографии нарисовать портрет одноклассника с передачей его настроения (счастливый, грустный, задумчивый). Учащиеся обмениваются своими портретами и обсуждают их.

(К) Рефлексия. Учитель спрашивает учащихся, о чем они узнали сегодня на уроке.

Деятельность осуществляется по следующей схеме:

·      вводную часть урока проводит учитель;

·      основная часть урока направлена на выполнение одного или нескольких обучающих заданий;

·      урок заканчивается коротким подведением итогов.

Возможно продолжение работы во внеурочное время.

Цели первого упражнения:

·      учащиеся представляют себя, называя друг друга по именам;

·      учащиеся узнают имена своих одноклассников;

·       учащиеся собирают информацию о себе и своих одноклассниках;

·       учащиеся должны рассказать о том, каким должен быть ученик;

·       учащиеся называют предметы, пройденные в дошкольном подготовительном классе;

·       учащиеся называют свои любимые предметы.

 

Общение в кругу дает хорошую возможность для учащихся узнать друг друга, изучить правила поведения в классе и в школе.

Совместное подведение итогов урока   является стандартной нормой, то есть повторение/ резюмирование закрепление, безопасный, понятный образец проведения заданий.

Фотография детства, любимая вещь.

Родителей / опекунов просят, чтобы каждый учащийся принес свою детскую фотографию и одну любимую вещь.

Фотография должна содержать следующую информацию:

·         имя человека;

·         особенность (три вещи, которые делают его особенным)

Сделать фотовыставку

 

 

 

1.1 Я и моя семья

 

 

1.1.1.5 Определять структуру своих потребностей в предметах потребления и источники их поступления

 

 

Необходимые предметы

(Д, К) Какие предметы нам необходимы в повседневной жизни? Из представленной коллекции рисунков выбери себе самые необходимые предметы. Ознакомьте с предметами в классной комнате и их применением. Если в классе есть дети, обучавшиеся в дошкольных подготовительных классах/группах, им можно дать задание сравнить классные комнаты и комнаты в детских садиках.

 

(Д) Показывая учащимся все учебные пособия и другие необходимые средства, учитель учит их определять их важность, функции и цели их применения. Учебные пособия и дополнительный материал к урокам (учебники, сборники с заданиями, книги, журналы, энциклопедии т.д.), предметы в классе (доска, парта, стулья, мел, тетради, линейки, ручки, карандаши и т.д.).

(И/Г) Объедините учащихся в 2 группы. Члены двух команд отличают предметы, используемые в классах по данным рисункам. 1-группа определяет учебные пособия, а 2-я выделяет рисунки предметов, использующихся в классах.

Дидактическая игра: «Кто найдет?» по инструкции члены двух команд должны первыми найти предмет.

Например,

—       Где доска? Где мел? и т.д.

Для заключения нужно спросить у учащихся «Чего нет в этом классе?» через иллюстрации или устные вопросы (парта, холодильник, комнатные цветы, пылесос, класс).

Учащиеся закрывают глаза и получают возможность подумать о каком-либо предмете, обсудить его. Учащиеся рассказывают о том, для чего и как нужно использовать предметы.

— Выражают свое мнение о важности инструментов.

Убедитесь в том, что задание составлено правильно, чтобы все учащиеся активно участвовали и могли предлагать свои идеи и результаты. Дайте возможность структурировать письмо через конкретное обращение внимания на письменные части.

Для получения обратной связи и сбора идей учащихся необходимо наличие маркерной и интерактивной доски.  Старайтесь по возможности привлечь больше учащихся/пар.

 

Урок закрывается кратким заключением.

Цели первой задачи:

-учащиеся умеют различать учебные материалы и предметы, необходимые им на уроке.

— учащиеся знают о том, что они делают, и о важности этого.

Листы для уроков

Карандаши, мелки, стикеры, маркеры, интерактивная и маркерная доски, флипчарты и т.д.

 
1.1 Я и моя семья

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Я и моя семья

 

 

 

1.1.2.4 Создать распорядок дня и объяснить об его важности учащимся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.2.5 Использовать названия времен суток и дней недели

 

1.1.1.3 Объяснить важность взаимной заботы между членами семьи, привести пример

1.1.2.3. Объяснить важность соблюдения правил поведения в школе

 Какой должен быть распорядок дня школьника?

(К) Учитель задает следующие вопросы учащимся: «Во сколько ты встаешь по утрам?  Что ты обычно делаешь после пробуждения?»

 (Г) Предложите учащимся составить рассказ о том, как они проводят свое свободное время и что делают.

(К) Проведите работу по составлению режима дня. Продемонстрируйте шаблон графика режима дня. Вместе с учащимися порассуждайте о важности составления графика режима дня для школьника. Приведите пример одного дня из своей жизни или из жизни учащегося. Затем учащиеся коллективно составляет шаблон распорядка дня, который может включать следующие слова: время, рассвет, утро, полдень, день, вечер, ночь; действия и события в течение дня.

(И/Г) Используя шаблон, учащиеся составляют свой распорядок дня.  

(К) Используя распорядок дня, учитель просит детей вспомнить события одного дня, проведенного дома и чувства, которые испытали (счастье, печаль, обида, испуг, и т.д.).  Учащиеся включают в свой распорядок дня мысли и чувства, которые они испытывают в течении дня.

(К) Подводя итоги урока, учитель и учащиеся говорят о том, что они узнали о себе и своих одноклассниках.

Используя контекст дня как средство в жизни учащихся, задание на составление режима дня знакомит с целым рядом информации.

Составление режима дня вовлекает учащихся в процесс измерения времени, дает ясное представление последовательности и отношений событий.

График режима дня составлен на один день – он может быть изложен и изменен на усмотрение учителя. Режим дня и события, описанные в нем, дают возможность учащимся рассказать о себе, об интересных ситуациях, которые произошли с ними.

Режим дня помогает учащимся четко в графической/письменной форме изложить информацию о себе

Обсуждение ведется под руководством учителя

Учащиеся могут предложить обратиться к другим событиям, чтобы описать, почему они испытывали определенные чувства, какие надежды у них были на тот момент.

Учитель показывает готовый образец режима дня, помогает заполнить готовый шаблон.

Цветные карандаши, стикеры, маркеры, интерактивная и маркерная доски, флипчарт, по возможности использовать видеоролики, мультфильмы.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

Понедельник, 28 Ноябрь, 2016

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

www.sabaktar.kz

Художественный труд  Начальная  школа 1 класс
Раздел 1 А: Все обо мне
Рекомендуемые предварительные знания
Содержание данного раздела основывается на предварительных знаниях учащихся  по художественному труду, на навыках рисования и прикладной деятельности, которые они приобрели на специальных занятиях в детском саду, дома, на кружках.

 

Языковые цели
Пример языковой цели  с соответствующим академическим языком для учащихся приводится ниже.
Языковая  цель обучения Предметная лексика и терминология Серия полезных фраз для диалога/письма
Учащиеся должны уметь:

• описать способы создания линий, формы, отпечатков

Это включает в себя:

• темное, светлое

• выше, ниже, больше, меньше, волнистый, прямой, точечный

• твердый, мягкий, толще, тоньше

• карандаш, ручка, угольный карандаш, кончик, сторона, пятно (клякса), ножницы, резак,

• создание отпечатков, линии, формы, объема, масштаба

 

Вопросы обсуждения:

• Какие отпечатки/линии/формы вы можете сделать?

• Сколько отпечатков/линий/форм вы можете сделать?

• Который вам больше нравится?

• Вы можете описать свои отпечатки/линии/формы?

• Напоминают ли они вам какие-то изображения?

• Какое чувство вызывает у вас эта работа, рисунок  или линия?

• Как вы разместили свои линии и формы на странице?

 

Для создания других языковых целей и для дополнительного руководства по целям преподавания языка, которые относятся к  преподаванию и обучению академическому языку, см. о «О языковых целях» выше.

 

Краткий обзор

 

В данном разделе учащиеся изучают различные материалы и инструменты, а также способы работы с ними (это карандаш, угольный карандаш, мел, краски для создания отпечатков и коллажа, линий, фигур и цветов), и расширят свои знания о них. Они будут экспериментировать с визуальными и тактильными элементами в простой и воображаемой форме, применяя разные методы работы с материалами, например, использовать заостренный или тупой кончик карандаша, сильно не надавливая на него или наоборот. Ученики будут  использовать  это для выражения собственных идей и чувств как индивидуально, так и в группе, используя визуальный и вербальный язык.

 

 

Ссылка на

учебную

программу

 

 

 

Цели обучения Рекомендуемые виды  деятельности на уроке Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы
2. Создание и изготовление творческих работ

 

2.1 Изображения окружающего мира

1.2.1.1

Использовать определенные визуальные элементы окружающего мира, для выражения творческих идей простыми способами

Линии и формы

(Д, К) Научите учащихся  создавать  отпечатки и линии  различными   материалами, определять различные виды линий и отпечатков, и размышлять о них. Задайте вопросы: «Какие отпечатки, линии и формы вы можете сделать? «, «Сколько линий и форм, отпечатков вы можете сделать?»

 

(И, Э) Учащиеся экспериментируют с  различными инструментами, рассуждая о том, сколько различных линий и отпечатков они могут создать.

 

(Г, К) Учащихся просят обменяться работой с партнером и подумать о том, как с помощью линий можно передавать различные чувства; ученики  делятся друг с другом своими мнениями.

 

(К, ф) Научите учащихся рисовать части тела, например, кисти рук, показывая это с помощью пачкания ладоней красящим средством (отпечаток пальцев) и обведением линий вокруг кисти руки.  Обсудите, каким образом  линии создают форму.

 

Опираясь на свои наблюдения, они могут добавлять различные линии и формы/отпечатки к тому, что они уже выполняли. Задайте вопросы: «Как бы я нарисовал отпечаток пальца, отпечаток руки с помощью угольных карандашей?», «Каким образом я могу создать форму руки?»

 

(И, Э) Учащиеся продолжают рисовать, применяя новые знания в работе, создавая отпечатки частей тела и формы.

Используемые художественные техники должны стимулировать выполнение разных видов  деятельности.

Например, использовать различные способы работы с карандашами: кончиком или обратной стороной,  сильно нажимая или не надавливая на карандаш.

 

Содержание данного урока основано на изучении линий, форме и отпечатках. Цвет будет использоваться на следующем уроке.

 

Учитель может попросить, чтобы учащиеся подумали о том, как можно использовать данный материал.

 

 

 

Для работы необходимо тщательно подобрать материалы, с помощью которых будут создаваться отпечатки, например,  угольный карандаш и/или мел.

 

Размер бумаги зависит от выполняемой работы.

Художественные материалы для монохромной работы

(карандаш и угольный карандаш)

 

Бумага большого размера

 

 

 

 

1. Исследование и развитие творческих идей

 

1.3 Выражение чувств и развитие творческих идей

 

 

 

2.2 Материалы и техники выполнения творческих работ

 

 

 

 

1.1.3.1

Творчески представлять идеи и выражать  чувства  определенными способами

 

1.2.2.1

Использовать и экспериментировать с инструментами  и материалами (художественные, природные и искусственные), применяя простые приемы и техники

Я в окружении красок

 

(К, Д, ф) В начале урока необходимо провести беседу о том, что такое цвет, для чего он нужен, об основных и дополнительных цветах.

Попросите, чтобы учащиеся выбрали любимый цвет краски. Учитель показывает, как создавать отпечатки краской, применяя  различные инструменты и  части рук, такие, как пальцы, кончики пальцев, ребро ладони, ладонь. Попросите учащихся  создать формы в их любимом цвете,  по-разному распределяя отпечатки на бумаге.

 

(И, Э) Учащиеся экспериментируют, используя различные методы работы, размышляя о разных отпечатках и формах.

 

(К, Д, ф) Обзор работы по созданию частей тела, проделанной в последнем виде деятельности. Учитель показывает, как дети могут нарисовать силуэт друг друга (самый простой способ – обвести тень другого учащегося), затем заполняют силуэт различными цветами, узорами и рисунками. Спросите учащихся,  какие цвета и узоры им нравятся больше всего.

 

(Г, Э) Работа продолжается, дети решают, кто будет позировать для создания силуэта, какие рисунки и цвета будут выбраны.

 

 

 

Краска  выложена на маленьких подносах для  удобного доступа.

 

Большие листы бумаги  покрывают собой  весь стол перед учащимися, работающими в группах, палитра с красками находится посередине.

 

Групповая работа учащихся  поможет дифференцированию и взаимной поддержке.

Учитель обходит группы, оказывая поддержку  при возникновении проблем.

 

Учитель может организовать работу учащихся  в  парах или  небольших группах.

 

Работа учащихся по созданию отпечатков/линий/форм требует внимания со стороны учителя, поскольку материалы могут запачкать учащихся, их одежду. Необходимо соблюдать технику безопасности в работе, включая процесс завершения работы и  уборку рабочего места.

 

Учащихся просят принести свои фотографии  или любимые предметы,  игрушки. Все это может стать коллекцией, выставленной  в уголке классной комнаты.

 

Краски разных цветов  на палитре

 

Большие листы бумаги Полотенца/салфетки для рук

 

 

2. Создание и изготовление творческих работ

 

2.1 Изображения окружающего мира

 

 

 

 

3. Презентация, анализ и оценивание

 

3.2 Анализ подходов в искусстве

 

 

 

 

 

1.2.1.1

Использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, определяя простые способы выражения творческих идей

 

 

 

1.3.2.1

Обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

Звуки в линиях, формах, цвете

(К) Обзор предыдущих уроков и видов  деятельности. Покажите примеры работ учащихся и обсудите, как с помощью разных линий можно передать различные чувства. Задайте вопросы: «Какие чувства вызывают эти линии или отпечатки»?

 

(К, Д, ф) Попросите учащихся послушать определенные звуки или небольшие  музыкальные отрывки (желательно собственные записи, сочиненные на уроках музыки) и покажите учащимся созданные отпечатки/рисунки и линии. Попросите их предположить, какие линии подходят каждому музыкальному отрывку. Обсудите  их выбор.

 (К, Д) Покажите учащимся образцы  художественных работ, например, абстрактное искусство Сембигали Смагулов «Казахская юрта», Абдрашит Сыдыханова “Танба  Алаш хан», Бурдесбекова Бакытнура, чтобы продемонстрировать, как художники передают связь музыки с изображением, используя линии, цвет и формы.

 

(И, Э) Учащиеся, слушая музыку, создают при помощи изобразительных материалов собственные линии, размышляя о том, как различные линии и отпечатки представляют  различные звуки.

(К, Э) Обзор предыдущего  урока о цвете и формах. Покажите примеры работы учащихся и обсудите используемые формы и цвета. Задайте вопросы:  «Какие формы и цвета вы использовали»? «Какой ваш любимый цвет»?

 

(К, Д) Попросите учащихся  прослушать некоторые звуки и/или проиграть короткие отрывки музыки (желательно собственные записи) и рассмотреть цветные коллажи, созданные учащимися.  Попросите их предположить, какой коллаж подходит музыкальному отрывку. Обсудите причины выбора.

 

(И, Э) Затем учащиеся слушают музыку и создают собственные коллажи с окрашенными и обрезанными формами, размышляя о том, как различные формы и цвета подходят различным видам звуков. Учащиеся обсуждают, как определенные цвета и формы могут подходить определенным чувствам. Учитель фотографирует работы учащихся для их дальнейшего сохранения.

 

(К, ф) Поощряйте учащихся делиться результатами своих работ и идеями.

 

Эти виды деятельности помогут учащимся понять связи между символами и звуками в музыке.

 

Учитель  наблюдает за учащимися и отмечает для себя, кто может выполнить это легко, а кто нуждается в поддержке.

 

 

Примеры работ художника Сыдыханова А., Бурдесбекова Б. представляют учащимся идеи и предложения об использовании  линий и отпечатков в рисунках, постепенно развивая их  собственные идеи.

 

Учащимся предлагается выбрать любимую песню из ранее изученных, чтобы использовать ее в качестве фоновой музыки для вдохновения работы на следующем уроке. Они будут использовать ряд художественных материалов для создания  коллажа.

 

Учитель должен содействовать учащимся в нахождении своих сильных сторон для развития уверенности при выполнении работы. Работы могут быть выставлены в виде галереи рисунков в классной комнате и служить в качестве  ресурса для последующего обучения учащихся.

 

Работы, выполненные на предыдущих уроках

 

Художественные материалы

 

Наборы заранее обрезанных цветных фигур для коллажа

 

Музыкальные записи, отобранные учителем

 

Примеры художественных работ А Сыдыханова, Б.Бурдесбекова

В. Кандинского

 

http://www.wassilykandinsky.ru

 

 

 

 

 

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

Понедельник, 28 Ноябрь, 2016

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

www.sabaktar.kz

Среднесрочный план

 

Физическая культура. Начальная школа. 1класс
Раздел 1: Знание и понимание о здоровье
Рекомендуемые предварительные знания
Предполагается наличие у учащихся предварительных основных знаний о здоровье, приобретенных в детском саду или дома.
Контекст
Данный раздел основан на знании о здоровье и понимании того, что учащиеся только будут совершенствоваться по предмету «Физическая культура». С применением широкого ряда инвентаря для игр и работы в группах, перед учащимися ставятся задачи, требующие применения коммуникативных и физических навыков.
Языковая цель обучения данного раздела

Пример языковой цели обучения с соответствующей академической терминологией приведен ниже, для того чтобы помочь учащимся достичь цели изучения предмета данного раздела.

Языковая цель обучения Предметная лексика и терминология  Полезные фразы для диалога/письма
Учащиеся могут:

•          описывать и демонстрировать концепции здоровья, связанные с физическими упражнениями, в которых используется некоторое оборудование

Включает:

·       режим дня, утренняя зарядка

·        физкультминутки

·       кислород, мышцы, сердцебиение, температура тела, потоотделение, выносливость

·       сила, гибкость, скорость, выносливость

·       скакать, прыгать, ходить в быстром темпе

·       ходьба на пятках, ходьба на носках, бегать трусцой, бегать, бег с изменением направления

·       двигательные навыки

 

Вопросы для обсуждения:

·       Можете ли вы сказать, почему наше сердце и легкие во время физических упражнений и игр работают более усиленно?

·       Почему ваше сердце бьется быстрее после занятий физическими упражнениями? Как вы себя чувствуете после таких упражнений?  Разгоряченными и потными?

·       Какие здоровые навыки мы развиваем в веселых упражнениях по бегу?

·       Можете ли вы сказать, почему задания на прыжки являются хорошей разминкой для тела?

·       Можете ли вы сказать, почему важно заниматься физическими упражнениями каждый день? Вы это делаете?

См. выше «О языковых целях» для формирования других языковых целей, и для дополнительных указаний по языковым учебным целям, которые применяются к преподаванию и изучению академического языка
Краткое содержание
В данном разделе учащиеся выполняют разнообразные физические упражнения. Знакомятся с понятием о физической культуре, содержанием, историей и разделами. Учащиеся узнают о важности выполнения разминок и заминок, принимая участие в них, и размышляя о воздействии, которые оказывают движения на их тела. Учащиеся имеют возможность принять участие в различных играх, физических упражнениях, направленные на получение новых знаний и развитие двигательных навыков, таких как сила, выносливость и гибкость.

 

 

Ссылка на учебную программу Цели обучения Рекомендуемые виды деятельности на уроке Заметки для учителя (по методике преподавания) Учебные ресурсы
3.4.Определение трудностей и рисков, реагируя соответствующим образом во время участия в ряде физических нагрузок, направленных на укрепление здоровья

3.1.Понимание важности физической деятельности для здоровья и здорового образа жизни

1.3.4.4.Определять трудности и риски при выполнении ряда физических упражнений

 

 

 

1.3.1.1. Осознавать важность физической деятельности, получить общее понятие о здоровье

 

Техника безопасности.

Что такое физическая культура

   
(К, Д) Основные знания о физической культуре. Учитель знакомит учащихся с понятием о физической культуре: содержанием предмета, его историей; разделами физической культуры: легкая атлетика, подвижные и спортивные игры, гимнастика, лыжи, спортивные игры.

 

(К) Игра «Донеси, не урони». Учащиеся сидят на стульях. У каждого под ногами какой-либо предмет (игрушка, карандаш, фломастер). Нужно захватить пальцами одной ноги предмет и дотащить ее любым способом (подпрыгивая на одной ноге или передвигаясь четвереньках) до противоположного конца зала. То же самое повторить другой ногой. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее, не уронив предмет.

Инструктаж по технике безопасности на уроке физической культуры.

Физическая культура — это занятия физическими упражнениями, закаливанием, спортом, туризмом для укрепления  здоровья.

 

Игра дана на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп, развитие ловкости, способствующего общему оздоровлению организма и воспитанию навыка правильной ходьбы.

 

 

 

 

Большое свободное пространство для каждого вида деятельности, игрушка, карандаш, фломастер.

 

 

 

 

 

3.2. Понимание необходимости в разминке и заминке тела в физической деятельности

 

3.3. Знание, как контролировать физические изменения в организме, понимание влияния различных физических нагрузок на дыхание, частоту сердечных сокращений, температуру тела

1.3.2.2. Понимать важность необходимости разминки и заминки тела в физической деятельности

 

 

 

 

 

 

 

1.3.3.3. Определять физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений

 

Режим дня,  утренняя зарядка и физкультминутки

 

(Д) Учитель доводит до сведения учащихся важность соблюдения режима дня. Соблюдение режима дня поможет школьнику привыкнуть к новой жизни и правильно сочетать отдых и учёбу.

 

 

 

 

 

 

(Д, К) Демонстрация учителем комплекса утренней зарядки. Ходьба на месте. Ноги не должны быть далеко друг от друга, руки можно опустить или положить на пояс. Наклоны вперед. Упражнение выполняется 6-8 раз. Ноги раздвинуть пошире, руки касаются плеч. 1) на вдохе нагнуться вперед и потянуть руки в стороны. 2) выдохнув, поставить руки и ноги в исходное положение. Ноги разводятся в стороны. На упражнение отводится 8-9 подходов. В начале упражнения встать нужно прямо и опустить руки по швам. 1) на вдохе руки развести в стороны, одну ногу отодвинуть влево, на втором подходе нога отводится вправо. Касание пола. Выполняется 9-10 раз. Ноги на ширине плеч руки вытянуты вдоль туловища. 1) на вдохе делается наклон вперед и руки касаются пола 2) на выдохе тело поднимается и принимает изначальное положение.

 

 

 

Правильно организованный режим дня позволит предотвратить раздражительность, возбудимость и сохранит трудоспособность ребёнка в течение дня. Беседа с учащимися о пользе утренней зарядки. Спросите у учащихся: Можете ли вы сказать, почему важно заниматься физическими упражнениями каждый день? Вы это делаете? Для чего нужна зарядка для детей?

 

Основу гимнастики до занятий составляют физические упражнения для различных мышечных групп. В утренний комплекс должны включаться упражнения для мышц верхнего плечевого пояса (движения руками и головой), мышц спины и брюшного пресса (наклоны вперед, назад, в стороны), мышц нижних конечностей (приседания, выпады), подскоки. Заканчивать комплекс необходимо ходьбой на месте.

Продолжительность гимнастики не должна превышать 6–7 минут (в младших классах – не более 5–6 минут).

 

 

 

 

Большое свободное пространство для каждого вида деятельности.

 

http://www.likar.info/kids-health/article-58027-rezhim-dnya-shkolnika/   ресурс (режим дня)

 

 

https://www.youtube.com/watch?v=EEo1x2Jrmrk

ресурс (утренняя зарядка)

 

http://zozhlife.ru/sport/zaryadka/dlya-shkolnikov-kompleks-uprazhnenij.html

Большое свободное пространство для каждого вида деятельности.