Публикации с меткой: технология

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 11 КЛАСС СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП

Среда, 23 Ноябрь, 2016

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 11 КЛАСС СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП

www.sabaktar.kz

11 класс

Тема урока к/ч Основные цели обучения Формы и методы работы, используемые при активном обучении Результаты обучения Оценивание, включая оценку в целях обучения Применение модуля Основные ресурсы
1 Охрана труда. Правовые, норматиыные и законатательные акты по охране  труда.

Основы бизнеса и предпринимательства.

1

 

 

— Сформировать и развить умения анализировать, сравнивать, делать выводы  

ИНСЕРТ

Ромашка

Блума

Научиться  учащихся рационально организовывать, планировать свой труд, находить пути совершенствования операций, приемов и навыков  

индивидуальное

 

групповое

 

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ.

Таблица «ИНСЕРТ»

 

Плакат

 

Разноуровневые карточки

фишки

2 Основные теоретические сведения: Профессии и специальности, связанные с сельскохозяйственным производством.

Сущность и среда предпринимательства.

1

 

 

формирование и углубление знаний о разделение труда, специализация труда, отрасли, деятельности

 

Таксономия Блума

 

Кластер

Все учащиеся будут уметь разрабатывать эскиз и демонстрировать большее осмысление, разборчивость и самостоятельность при работе с проектами  

индивидуальное

 

групповое

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с

Дерево Блоба

 

Плакат

 

Кубик Блума

 

стикеры

3 Основные теоретические сведения: Современные мебельные изделия и их составные части.

Функций и модель бизнеса.

1

 

Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. на учить распознавать и применять по назначению фурнитуру Стратегия

«Таблица Фила»

 

Метод

«Толстые и тонкие вопросы»

 

Метод

«Аквариум»

 

Прием

«Корзина идей»

уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

 

индивидуальное

 

групповое

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Управление и лидерство в обучении

Пазлы

 

Карточки

 

Кубик Блума

 

Стикер

 

Дерево Блоба

 

Учебник

4 Основы конструирования домашней мебели.

Формы рынков.

1

 

познакомить учащихся с внутренним убранством домашнего очага и значением различных предметов в быту, с приемами конструирования из пластичных материалов;.  

«Поп-корн»

 

 

Синквейн

 

 

 

 

 

 

 

 

 

они решают самостоятельно, подби­рая для этого необходимые методы и  проблемное изложение изучаемого материала;

 

индивидуальное

 

групповое

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ Управление и лидерство в обучении

Учебник

 

Стикеры

 

Дерево Блоба

5 Основные элементы соединений, используемых при конструировании мебели.

Теория спроса и предложения.

1

 

изучить с учащимися основные требования, на которые необходимо обращать внимание при проектировании изделий «Кубизм»

 

Мозговой штур

РАФТ

Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.  Умение слушать и понимать других, работать в группах учитывая позицию собеседника индивидуальное

 

групповое

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Управление и лидерство в обучении

Бумага А4

 

Маркер

 

БИС

 

Стикеры

 

6 Конструирование корпусной мебели.Практическая работа.

Рыночная цена.

1

 

Научить учащихся творчески мыслить в процессе трудовой деятельности, освоить приемы и методы способствующие развитию находчивости, активности путем наводящих вопросов (т.е, применение эвристических приемов в техническом творчестве).

 

Стратегия

«Таблица Фила»

 

Метод

«Толстые и тонкие вопросы»

 

Метод

«Аквариум»

 

Прием

«Корзина идей»

Таксономия Блума

 

«Броуновское движение»

 

«Ромашка Блума»

 

они решают самостоятельно, подби­рая для этого необходимые методы и  проблемное изложение изучаемого материала;

 

индивидуальное

 

групповое

индивидуальное

 

групповое

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Управление и лидерство в обучении

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ.

Управление и лидерство в обучении

Пазлы

 

Карточки

 

Кубик Блума

 

Стикер

 

Дерево Блоба

 

Учебник

 

Учебник

 

Фишки

 

Стикеры

 

Кубик

7 Способы подвески объемных секций и полок к несущим стойкам.

Организационные формы бизнеса.

1

 

в ходе изучения модуля вы познакомитесь с формами разделения труда, классификацией сфер профессиональной деятельности. Стратегия

«Таблица Фила»

 

Метод

«Толстые и тонкие вопросы»

 

Метод

«Аквариум»

 

Прием

«Корзина идей»

Таксономия Блума

 

«Броуновское движение»

 

«Ромашка Блума»

 

учащиеся смогли оценить свои силы в выполнении сложной и точной работы, а так же укрепили свой настрой на успешное исполнение задания индивидуальное

 

групповое

индивидуальное

 

групповое

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Управление и лидерство в обучении

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ.

Управление и лидерство в обучении

Пазлы

 

Карточки

 

Кубик Блума

 

Стикер

 

Дерево Блоба

 

Учебник

 

Учебник

 

Фишки

 

Стикеры

 

Кубик

 

www.sabaktar.kz

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 11 КЛАСС КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП

Среда, 23 Ноябрь, 2016

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 11 КЛАСС КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП

www.sabaktar.kz

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 11    Урок 1
Тема: Охрана труда. Правовые, норматиыные и законатательные акты по охране  труда.

 

Цель урока:

Сформировать и развить умения анализировать, сравнивать, делать выводы.

Установить связи причины и следствия, провести анализ элементов, свойств изучаемых объектов.

Развить технологическое мышление и профессиональную интуицию

Ожидаемый результат:

Научиться  учащихся рационально организовывать, планировать свой труд, находить пути совершенствования операций, приемов и навыков

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

— Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Осмысливают поставленную цель. Ученики берутся за руки. Говорят то, что почувствовали от прикосновения своих одноклассников.  
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По стратегии  «Таблица Фила» проводит проверку домашней работы.

Таблица Фила
Точная информация Свое мнение Вопросы по тексту План текста
       

 

 

Демонстрируют свои знания, умения жизни и творчеству М. Горького (по домашней работе.)

 

 

 

 

Таблица Фила
15 мин. III. Актуализация знаний

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Охрана труда – это система обеспечения безопасности жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-эпидемиологические, лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия и средства.

 

Принятие нормативных правовых актов в области безопасности и охраны труда

Нормативные правовые акты в области безопасности и охраны труда устанавливают организационные, технические, технологические, санитарно-гигиенические, биологические, физические и иные нормы, правила, процедуры и критерии, направленные на сохранение жизни и здоровья работников в процессе их трудовой деятельности.

Принятие нормативных правовых актов в области безопасности и охраны труда осуществляется соответствующими уполномоченными государственными органами в порядке, установленном Правительством Республики Казахстан.

Разработка и утверждение инструкций по безопасности и охране труда осуществляются работодателем в порядке, утвержденном уполномоченным государственным органом по труду.
Требования по безопасности и охране труда при проектировании, строительстве и эксплуатации производственных объектов и средств производства:

1. Проектирование, строительство и реконструкция производственных зданий и сооружений, разработка и использование технологий, конструирование и изготовление машин, механизмов, оборудования, не отвечающих требованиям безопасности и охраны труда, не допускаются.

2. Новые или реконструируемые производственные объекты, средства производства или другие виды продукции не могут быть приняты и введены в эксплуатацию, если они не соответствуют требованиям безопасности и охраны труда.

3. Производственные объекты подлежат обязательной периодической аттестации по условиям труда в порядке, установленном уполномоченным государственным органом по труду.

4. Приемка в эксплуатацию объекта производственного назначения производится приемочной комиссией с обязательным участием государственного инспектора труда.

Требования безопасности рабочих мест: 

1. Здания (сооружения), в которых размещаются рабочие места, по своему строению должны соответствовать их функциональному назначению и требованиям безопасности и охраны труда.

2. Рабочее оборудование должно соответствовать нормам безопасности, установленным для данного вида оборудования, иметь соответствующие знаки предупреждения и обеспечиваться ограждениями или защитными устройствами для обеспечения безопасности работников на рабочих местах.

3. Аварийные пути и выходы работников из помещения должны оставаться свободными и выводить на открытый воздух либо в безопасную зону.

4. Опасные зоны должны быть четко обозначены. Если рабочие места находятся в опасных зонах, в которых ввиду характера работы существует риск для работника или падающих предметов, то такие места должны оснащаться по возможности устройствами, преграждающими доступ в эти зоны посторонним. По территории организации пешеходы и технологические транспортные средства должны перемещаться в безопасных условиях.

5. Работники должны иметь средства индивидуальной защиты для проведения работы в опасных производственных объектах (участках), в том числе на высоте, подземных условиях, открытых камерах, на шельфах морей и внутренних водоемах.

6. В течение рабочего времени температура, естественное и искусственное освещение, а также вентиляция в помещении, где располагаются рабочие места, должны соответствовать безопасным условиям труда.

7. Работники допускаются на работу с вредными условиями труда (запыленность, загазованность и другие факторы) после обеспечения работодателем безопасных условий труда.

 

 

Учебник

 

Таблица Фила

10 мин. IV. Закрепление урока. Проблемные вопросы.

— — Заполнить «Таблицу Фила»

1.В каком документе указаны основы трудового законодательства?

2.Какие технические и организационные мероприятия включает в себя техника безопасности?

3.Требования по охране и безопасности труда?

4.Требования безопасности рабочих мест ?

 

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно составляют вопросы, и задают их своим одноклассникам.

Заполняют таблицу.

Таблица Фила
5 мин. V. Итог урока. – Сегодня мы с вами, ребята, убедились в том, что правда у каждого человека своя. Возможно, вы в своем возрасте еще не решили, каких жизненных принципов вы будете придерживаться в дальнейшей жизни, но я уверена в том, что вы сделаете верный выбор. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

-Сочинение- миниатюра на тему «Без имени- нет человека»

-Придумать вопрос по пьесе «На дне» «Чей вопрос лучше?»

-Напишите письмо М. Горькому.

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока:

 

 

Профессии и специальности, связанные с сельскохозяйственным производством.

Дата:                               Класс: 11 .урок 2
   
Цели формирование и углубление знаний о разделение труда, специализация труда, отрасли, деятельности

познакомить учеников с понятиями «профессия» и «специальность»;

формировать потребность в изучении различных видов профессий и

профориентации;

 

Ожидаемые результаты Все учащиеся будут уметь разрабатывать эскиз и демонстрировать большее осмысление, разборчивость и самостоятельность при работе с проектами, творчески преобразовывая обоснованные знания по дизайну национального костюма.
План урока
Планируемое время  деятельность учителя  и ученика ресурсы
 

 

 

 

 

Организационный момент урока.

Ход урока:

1. Подготовительный этап. Организация рабочего места правильное распределение инструментов и приспособлений для дальнейшего выполнения практической работы.

1. Запишите в тетрадь определение, что такое деятельность.

2. Запишите в тетрадь определение, что такое профессиональная деятельность.  Каковы функции профессиональной деятельности.

3. От каких особенностей зависит профессиональная деятельность?

4. Можно сказать, что человек, ремонтирующий свой автомобиль или электропроводку, занимается профессиональной деятельностью?

5. Заполните схему

Сферы профессиональной деятельности

 

 
6.Чем сфера материального производства отличается от непроизводственной сферы?

7. Приведите примеры связи между материальным производством и нематериальным.

Используя дополнительный текст, ответьте на вопросы.

1. Назовите организационные формы предприятий.

2. Как различаются предприятия по формам собственности на орудия труда?

3. заполните таблицу: Организационные

формы предприятия Особенности предприятия
   
   
   

 

Основываясь на знания, полученные на уроках географии, ответьте на вопросы.

1. На территории области 5 районов. Назовите районы с аграрным типом хозяйства.

2. Назовите районы с промышленно — аграрным типом хозяйства.

3. От чего зависит специализация хозяйства района?

 

Практическое задание 2: Соотнесение понятий и категорий.

 

1). Обучающимся предлагается самостоятельно определить профессии, специальности, специализации, должности из предложенного преподавателем списка.

 

Учитель диктует слова вразбивку, обучающиеся самостоятельно их классифицируют и записывают в 4 столбика. После выполнения задания может проводиться анализ правильности выполнения работы. Спорные моменты выносятся на обсуждение.

 
 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 мин

 Творческая работа. Индивидуальная работа.

1. Деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной форме и отрасли производства — это

А) деятельность                                Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда                   Г) разделение труда

2. специфическая для каждой исторической эпохи система связанных между собой видов и форм трудовой деятельности – это

А) деятельность                                Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда                   Г) разделение труда

3. Форма общественного разделения труда, выражающаяся в такой организации производства, когда отдельные люди выполняют только определенные трудовые операции в процессе изготовления какого – либо продукта – это

А) деятельность                                Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда                   Г) разделение труда

4. Творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека называют

А) деятельность                                Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда                   Г) разделение труда

5. Причина появления профессиональной деятельности

А) удовлетворение потребностей производителя

Б) возникновение товарно – денежных отношений

В) преобразование окружающей среды

6. По результатам труда различают сферы профессиональной деятельности

А) материальное производство

Б) нематериальное производство

В) оба производства

7. Исторически сложившаяся совокупность предприятий, производств, организаций, характеризующаяся единством экономического назначения производимой продукции или услуги – это

А) деятельность                В) кооперация

Б) отрасль                          Г) специализация труда

Закрепление полученных знаний

1. Чем профессиональная деятельность отличается от непрофессиональной?

2. Назовите причину появления профессиональной деятельности.

3. Назовите положительные стороны разделения труда.

4. Докажите на примерах, что специализация труда прогрессивна для экономического развития.

Подведение итогов урока.

1. Оцените свою работу на уроке.

2. Домашнее задание — записи в тетрадях

Рефлекция

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 11           урок 3
Современные мебельные изделия и их составные части.

 

Цель

1. Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. на учить распознавать и применять по назначению фурнитуру

2. Развивать мышление, мелкую моторику в процессе выполнения практической деятельности.

 

 Ожидаемый результат:

уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер» и  использование метода

Фишбоун

В состав мебельного изделия могут входить детали и узлы (сборочные единицы).

 

Деталь — это изделие, изготовленное из однородного по наименованию и марке материала, без применения сборочных операций. Деталью, например, может быть не склеенный брусок, форма и размеры которого заданы чертежом, а также изделия, изготовленные из одного куска материала с применением местной склейки, сварки, сшивки и т. п.

 

Узел — это изделие, составные части которого подлежат соединению между собой на предприятии-изготовителе путем свинчивания, склеивания и других сборочных операций. Узлом, например, может быть ящик, дверь шкафа. В узел входят детали, другие узлы и покупные изделия, т. е. не изготовляемые на данном предприятии, а получаемые им в готовом виде. Мебельное изделие в целом, например сервант, также является сборочной единицей. Общая структура мебельного изделия показана на рис. 22.

 

Входящие в изделия, детали и узлы имеют в сечении острые кромки или различные по форме профили в виде фасок, смягчений, калевок, галтели, фальца. Соединения деталей и узлов мебельных изделий могут быть выполнены с платиком, со свесом или заподлицо. На рис. 23 показаны некоторые элементы составных частей мебельных изделий, получаемые в процессе их изготовления.

 

 

Бруски 1 — заготовки любой формы, применяемые в конструкции мебельных изделий. Узкая часть бруска независимо от расположения готовых слоев называется кромкой, а широкая — пластью; линия пересечения пласти с кромкой — ребром. У брусков различают правую и левую пласти. Правая пласть всегда расположена к сердцевине дерева, левая — к периферии его. Поверхность бруска, полученная при перерезании волокон древесины под прямым углом, называется торцом, а под углом больше или меньше прямого — полуторцом.

Раскладками 2 называют бруски, которыми закрывают кромки щитов. Раскладки могут быть поставлены вровень с пластью щита (заподлицо), с уступом или с выступом. По форме раскладки могут быть прямоугольными и профильными.

Штапиками 3 называют бруски, служащие для креплений вставленных в четверть стекол или филенок.

Филенками 4 называют щитки, вложенные внутрь (в просвет) рамки. По форме филенки бывают плоскими, в виде ровного щита, и сложной формы, со скошенными или профильными кромками. Филенки с такими кромками называются фигарейными.

Фаской 5 называется срезанное острое ребро кромки детали. Фаска увеличивает сопротивление материала внешнему воздействию, поэтому предохраняет ребро от сбивания.

Смягчение 6, или заоваливание, — небольшое, радиусом 1-2 мм, закругление острого ребра. Смягчение также предохраняет кромку от сбивания.

Закругление 7 — более значительное по сравнению со смягчением заоваливание ребра детали.

Галтелью 8 называют полукруглую выемку, сделанную на ребре или на пласти детали.

Калевка 9 — фигурный профиль какого-либо бруска или, иначе говоря, фигурно обработанная кромка бруса, предназначенная для декоративного оформления мебели.

Фальцем 10 называется прямоугольная выемка, образующаяся двумя плоскостями, дающими чаще всего входящий прямой угол. Выступающая часть детали, образующаяся в результате отбора фальца, называется губкой. Фальц с равными сторонами угла называют четвертью.

 

Платик 11 — это преднамеренно допущенный уступ, предназначенный для скрытия клеевого шва, зазора или другого дефекта на поверхности изделия. Величина платика от 2 до 6 мм. Платики широко применяются в производстве мебели. Иногда пригонка детали заподлицо очень трудна и сложна и требует излишней затраты времени и труда. Поэтому уже в самой конструкции предусматривают платик. Наличие платиков упрощает сборку изделий, но усложняет их отделку в собранном виде.

Все виды фурнитуры можно разделить по назначению на 4 основных группы:

1-я группа — фурнитура для подвижного соединения частей. Это петли различных конструкций, раскладные механизмы, используемые обычно при производстве диванов, демпфирующие устройства для откидывающихся дверок (демонстрируется), направляющие полозки для стекол и ящиков, ролики для шкафов-купе.

 

Самыми простыми видами петель являются одношарнирные и рояльные петли (демонстрируются).

 

Они просты в употреблении, легко крепятся, не требуют дополнительной настройки, имеют низкую стоимость. Однако в ряде случаев их применение может испортить внешний вид изделия — например, у корпусной мебели и тогда используются многошарнирные петли (демонстрируются).

 

Механизм для трансформации (проще говоря, для складывания — раскладывания) мебели имеют сложное устройство с пружинами и запорными приспособлениями. Нам более интересен монтаж этих механизмов. Чаще всего они крепятся с помощью шурупов или болтов с гайками на углах коробок основы диванных матрасов. Направляющие полозки применяются обычно для подвижного крепления стекол и ящиков. Устройство их крайне просто: это пластиковые профили, в углубление которых и вставляется стекло.

В последнее время широкое распространение получили шкафы-купе. Их двери подвешиваются к металлическим профилям посредством роликовых бегунков, нижняя часть дверок ходит по направляющим полозкам.

Фурнитуру для подвижного соединения мебельных деталей можно разделить на петли, сложные механизмы, направляющие полозки, бегунки. Для того чтобы дверки раскрывались постепенно, в некоторых видах мебели (чаще с откидными крышками и дверками) применяют дополнительные демпфирующие устройства — воздушные, масляные, шестеренчатые.

 

 

2-я группа — фурнитура для неподвижного соединения. Это стяжки, уголки, косынки, винтовые пары, кронштейны. Такую фурнитуру используют для сборки мебели.

 

3-я группа — это запорная фурнитура, к ней относится защелки, задвижки, замки, остановы. Такая фурнитура служит для кратковременной фиксации деталей.

 

4-я группа — это фурнитура для художественного оформления. Это ручки, розетки, ключевины, обрамления, ножки.

 

Практическая работа  На практической части урока учащиеся занимаются сборкой заранее подготовленных  деталей мебели в мастерской, согласно технологической карте.

Перед началом выполнения практической работы проводится инструктаж по соблюдению правил техники безопасности.

По окончании урока проводится опрос по видам отделки столярно-мебельных изделий.

Подведение итогов урока. Анализ проделанной работы, оценка.

Использованная литература: Тематическое планирование и конспекты уроков по столярному делу.

Технологическая карта для сборки элементов мебели

№п/п Выполняемое действие   Инструменты и приспособления
1 Разложить элементы по номерам с1 по 6   Рабочий стол
2 Прикрутить металлические угольники к элементам 1и2   Рабочий стол, фигурная отвертка, металлические угольники, шурупы                                                                   3*20- 4 шт
3 Прикрутить металлические детали шарниров к элементу 1   Рабочий стол, фигурная отвертка, детали шарниров, шурупы 3*20- 4 шт
4 Соединить элементы 1,2,3,4 между собой   Рабочий стол фигурная отвертка шурупы

3*40-8шт

5 Соединить элемент 5 с получившейся коробкой   Рабочий стол фигурная отвертка шурупы                                                                   3*20- 4 шт
6 Закрепить на элементе 6 шарниры   Рабочий стол, фигурная отвертка, шарниры, шурупы                                                                   3*20- 4 шт,
7 Закрепить на элементе 6 ручку   Рабочий стол, отвертка прямая, ручка мебельная
8 Соединить  элемент 6  с получившейся коробкой   Рабочий стол, отвертка
9  Провести регулировку шарниров   Рабочий стол, отвертка

 

 

 

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Закрепление материала:

Что вы узнали и чему научились сегодня на уроке?

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                          Класс: 11     урок 4
Тема:  Основы конструирования домашней мебели.

 

Цель урока     познакомить учащихся с внутренним убранством домашнего очага и значением различных предметов в быту, с приемами конструирования из пластичных материалов;.
Ожидаемый результат: они решают самостоятельно, подби­рая для этого необходимые методы и  проблемное изложение изучаемого материала;

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Шарики» Ученики осмысливают поставленную цель. Шарики
5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Поп-корн» учитель осуществляет проверку домашней работы.

Приветствует учеников, предлагает написать на листочке пожелания себе на урок.

Объясняет правила работы в группе.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.

 

 
20 мин. III. Новая тема

По методу «Ассоциативная карта»  изучают новый материал.

 

 
Основы конструирования домашней мебели.

 

 

Демонстрируют свои знания. Выполняют упражнения.

учебник

Вспомните сказки, в которых домашние  предметы являются главными персонажами. Положительные герои сказок часто любят использовать различные предметы в своих приключениях.

 

—        Почувствуем себя в роли мастера, который создает мебель для дома

 

—        . Сначала учащимися проводится анализ изделия, демонстрируемого учителем: необходимые материалы и инструменты (пластилин, стека, подкладная доска), свойства материалов (цвет: красный, белый, голубой, желтый, серый; размягчается при разминании; в составе имеет природные материалы; его можно отрезать, размять, сплющить, раскатать, слепить, вдавить, прилепить, перекрутить, прищипнуть, вытянуть; из него делают игрушки, посуду, строят, лепят (рельеф) на архитектурных сооружениях), правила работы с материалом, способ оформления, варианты применения.

 

—        Составьте план работы.

 

1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Лепка основного предмета. 3. Лепка дополнительных элементов. 4.Оформление.  Необходимо прокомментировать каждый пункт плана, после чего учащиеся смогут приступить к практической работе.

 

IV.            Практическая работа.

 

Лепка предметов. Размять пластилин. Лепить на подкладном листе. (Учитель должен показать, как это правильно сделать.) (Учитель рекомендует детям вспомнить предметы, которые они неоднократно наблюдали у себя дома и еще раз обратить внимание на поделку, которую они анализировали раньше.)

Лепка дополнительных элементов. Вылепить те элементы, которые могли бы дополнительно характеризовать назначение тех или иных  предметов быта (с помощью учителя, который показывает, как это сделать).

Оформление. Поместить изделие на основу-картон и закончить композицию с применением дополнительных элементов поделки. Важно развивать у учащихся чувство цвета, отрабатывать навык составления композиции, чему и способствует данная деятельность.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Заполните таблицу «ЗХУ» Выберете смайлик, отражающее Ваше эмоциональное состояние, приклейте его на плакат.

Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.  
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 11   урок 5
Тема: Основные элементы соединений, используемых при конструировании мебели.

 

Цель урока:   изучить с учащимися основные требования, на которые необходимо обращать внимание при проектировании изделий.

 

Задачи занятия:

Обобщить и систематизировать знания о проектах

Повысить уровень проектировочного развития обучающихся и расширить их кругозор

Развивать у обучающихся интерес к предмету

Воспитывать волю, упорство в достижении цели.

 

Ожидаемый результат: Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.  Умение слушать и понимать других, работать в группах учитывая позицию собеседника.

Умение определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка Блума» осуществляет  проверку домашней работы.

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Ромашка Блума
20 мин. III. Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о жизненном и творческом пути поэта. С помощью метода «До и после» осуществляет усвоение нового материала.

.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

 

Учащиеся делают внутренний и внешний круг. Проводят обсуждение по творчеству поэта.  
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 

оценочный лист

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.  Выучить на выбор любое стихотворение А. А. Фета наизусть. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 11       урок 6
Тема: Конструирование корпусной мебели.Практическая работа.

 

Цель урока: 1. Научить учащихся творчески мыслить в процессе трудовой деятельности, освоить приемы и методы способствующие развитию находчивости, активности путем наводящих вопросов (т.е, применение эвристических приемов в техническом творчестве).

 2. Продолжить формирование умения и навыков по изготовлению корпусной мебели.

 Задача:

 Развивающая – развить творческие способности учащихся, эстетический вкус, техническое мышление, воображение..

 

Ожидаемый  результат они решают самостоятельно, подби­рая для этого необходимые методы и  проблемное изложение изучаемого материала;

-частично-поисковый, или эвристический метод

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер».

Работая в группах, ученики самостоятельно составляют кластер.

 

 

 

I. Вводный инструктаж

Повторение с учащимися основных операций по изготовлению корпусной мебели (Оклеивание торцов лентой, подрезание ленты, разметка, сверление, сборка). Правила техники безопасности и содержанию рабочего места. Перечисление этапов работы при выполнении практической работы учащимися.

III. Практическая работа.

Содержание работы.

1. Оклеивание торцов заготовок лентой при помощи утюга.

2. Подрезание ленты с помощью ножа и обработка её наждачной бумагой.

3. Разметка заготовки и сверление глухих и сквозных отверстий при помощи электродрели.

4. Установка направляющих и роликов для шкафа-купе.

5. Сборка заготовок в готовое изделие. Соединение деталей между собой на евровинты.

6. Отделка изделия. Придать готовому изделию товарный вид.

Текущий инструктаж.

1. На каждом столе у учащихся имеется чертеж и технологическая карта на выполнение данной практической работы.

2. Наблюдая за работой учащегося, индивидуально проводится работа с каждым звеном в процессе выполнения практической работы.

3. Техника безопасности при выполнении всех операций при сборке мебели. Правила организации рабочего места.

4. Проверка правильности выполнения трудовых приемов, завершающий этап работы.

Заключительный инструктаж.

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Самостоятельное работа для группы:

 

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                              Класс: 11   урок 7
Тема: Способы подвески объемных секций и полок к несущим стойкам.

 

Цель урока:

 

в ходе изучения модуля вы познакомитесь с формами разделения труда, классификацией сфер профессиональной деятельности; узнаете, чем отличается понятия «профессия» и «специальность Приучать к точности, добросовестности и взаимопомощи при выполнении работы.

Развивать навыки  использования измерительных инструментов.

Ожидаемый результат учащиеся смогли оценить свои силы в выполнении сложной и точной работы, а так же укрепили свой настрой на успешное исполнение задания,
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.  
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

Чтобы восстановить в памяти учащихся понятие о чертеже, мерках и прибавках для построения чертежа, ученикам предлагается задание у доски:

  • Показать на манекене измерения фигуры для построения поясных изделий.
  • Написать на доске буквенные обозначения мерок и прибавок, дать пояснение
  • Ответить на вопрос: какую одежду называют поясной?
  • Рассказать какие требования необходимо соблюдать при снятии мерок.

Остальные учащиеся наблюдают за выполнением задания, определяют его правильность и исправляют ошибки, если они будут допущены

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

. Составьте схему «Формы разделения труда»

 

 

 

 

 
 
 
 
Формы разделения труда
 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 Работу оформите в виде таблицы

1.Название профессии: ———

Квалификационные

признаки

Сфера профессиональной деятельности
1. Цель труда  
2. Предмет труда  
3. Орудия труда  
4. Условия труда  
5. Результаты (продукция) труда  
6. Профессиональные качества  

 

 

10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Технология конструирования шкафов-перегородок.  Урок 8

 

Цель развитие внимания и логического мышления, формирование умения    анализировать и осуществлять умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать способности выражать свою точку зрения, умения общаться, сравнивать, делать выводы, развитие умений различать листовые древесные материалы
Ожидаемй результат умений и владению мыслительными операциями при сборке и испытании прибор  для регистрации ионизирующего излучения
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.Орг. момент — Прозвенел звонок, начался урок.

— Ребята поздоровайтесь

-Кто сегодня дежурный?

-Скажи рапорт (фраза с экраном)

Здороваются

 

Я сегодня дежурный

На уроке труда присутствуют все ребята, класс к уроку труда готов

2. Речевая зарядка Учитель выводит слайд 1 на доску

Как вы меня слышите?

Будем читать, говорить, слушать

Говорите хорошо и внятно

Работа с экраном, закрывающем губы, при затруднениях без экрана

 

Отвечают

 

Читают слоги, слова и фразы вместе с учителем индивидуально, слушают и опознают на слух

3. Основная часть Заполнение двух столбцов карточки. Выступления  учащихся.

Я знаю Хочу узнать Узнал
     

 

Сегодня мы проведём урок-путешествие на производство, где делают материалы из отходов древесины и где эти материалы используются

В начале вспомним, какие отходы остаются после обработки древесины?

Какие древесные материалы вы знаете?

Давайте посмотрим как получают фанеру (слайд 2). Прочитайте как получают шпон и какими способами.

Игорь, назови способы получения шпона

Вова, правильно ли он назвал

Какой бывает шпон?

Давайте посмотрим, что получают из лущенного шпона (слайд 3)

Посмотрите на образец бакелитовой фанеры

Найдите образцы трехслойной и многослойной фанеры

В слове многослойная обращаем внимание на слог ГО, и корректируем ответ, при необходимости

Откроем тетради и запишем тему урока: «Фанера, древесные плиты».

К древесным плитам относятся: шпон, фанера, древесностружечная плита (ДСП), древесноволокнистая плита (ДВП), а также МДФ и ОСП (ориентировано-стружечная плита)

Шпон бывает лущенный и строганный

Фанера трехслойная и многослойная.

Получают фанеру склеиванием лущенного шпона. Ручки положили.

Какой бывает шпон?

Какая бывает фанера?

Вспомните, какие вещи сделанные из фанеры вы видели?

Какие изделия вы делали из фанеры?

 

Слайд 4 выводит на экран.

Что еще можно сделать из фанеры?

Из какой древесины делают фанеру?

Запишите, из какой древесины получают фанеру

Выводится слайд 5, прочитаем про ДСП, запишем в тетрадь, что такое ДСП

Выводится слайд 6, прочитаем про ДВП,

запишем в тетрадь, что такое ДВП

ДСП получают из отходов древесины, смолы и клея прессованием

ДВП получают из древесной массы, волокон (отходы льна, хлопка) и клея горячим прессованием

Найдите в мастерской образцы ДСП и ДВП

 

Вспомните, какие вещи сделанные из ДСП вы видели?

Какие изделия вы делали из ДСП?

Вспомните, какие вещи сделанные из ДВП вы видели?

Какие изделия вы делали из ДВП?

 

Выводится слайд 7 . Прочитайте про ОСП

Посмотрите образцы ОСП

Выводится слайд 8. Прочитайте про МДФ

Посмотрите образцы МДФ

Где вы видели МДФ

Выводится слайд 9. Прочитайте как получают древесные плиты

Объясняет профессии рабочих, занятых в производстве древесных плит

Мебельщику важно знать, свойства древесных плит, где и в каких изделиях они применяются

Слайд 10.  Давайте запишем новые слова

Слайд 11 Давайте проверим, что мы узнали на уроке.

Как вам понравился урок

Мне понравилось, что вы активно работали

 

Прежде чем приступить к работе мы должны с вами вспомнить правила техники безопасности при работе с ножницами, иглой, при выполнении ВТО. (Повторение учащимися правил т.б.)

Вводный инструктаж учителя: сообщение названия практической работы; разъяснение задач практической работы; ознакомление с образцом труда; предупреждение о затруднениях в работе;

 

 

 

 

 

Отвечают: опилки, стружки, щепки

Отвечают: фанера, ДСП, ДВП

 

Ученики читают, проговаривают способы получения шпона

Называет

Отвечает

Отвечают

 

Читают и ищут ответ в тексте

Рассматривают образец

Находят образцы и проговаривают слова

 

 

 

 

Ученики записывают в тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают

Отвечают

Мы видели ящики и стулья сделанные из фанеры

Мы делали лопаты для уборки снега, игрушки и др.

 

Читают и отвечают

Читают и отвечают

Записывают

 

Читают

Записывают

Читают

Записывают

 

 

 

 

 

Находят и называют (вместо физкультминутки)

Мы видели шкафы, кровати сделанные из ДСП

Мы делали стол из ДСП

Мы видели стенки шкафов и кроватей сделанные из ДВП

Мы делали основу для рамок и дно для ящиков из ДВП

Читают

Рассматривают

Читают

Рассматривают

Называют мебель, двери, наличники

Читают

 

Слушают материал учителя

 

 

 

Списывают со слайда

Отвечают, ищут ответы в тетрадях

 

Отвечают

4.Итог урока Задает задание по слайду 11, ответить в тетрадях на вопросы

Выставляет оценки, называет оценки за экраном

Урок окончен, дежурный соберет образцы, можно идти на перемену

. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

 

 

 

Слушают оценки и называют

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

www.sabaktar.kz

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 10 КЛАСС СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП

Среда, 23 Ноябрь, 2016

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 10 КЛАСС СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП

www.sabaktar.kz

 

10  класс

Тема урока к/ч  цели урока Результаты обучения Формы работы, используемые при активном обучении Оценивание включая оценку в целях обучения Включая всех Основные ресурсы
1 Основные теоретические сведения: Техника безопасности и производственная санитария.

Рынок труда Республики Казахстан.

1

 

 

раскрыть перед учащимися цель и содержание программы «Технология»; научить правильной организации труда и рабо­чего места; ознакомить с безопасностью и гигиеной труда  Научатся синтезировать  все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе

Стратегия «ЗХУ», «Чтение с пометками»,

Групповая работа

Формативное оценивание, взаимооценивание «Лучший рисунок» Суммативное и формативное оценивание доска, цветные мелки, бумага, фломастеры или маркеры, учебник
2 Основные теоретические сведения: Общие сведения о сельскохозяйственном производстве Казахстана.

Трудовые ресурсы.

1 Познакомить с особенностями агропромышленного комплекса. Изучить особенности сельского хозяйства Каз. Расширяется  представления учащихся о профессиях, формировать Стратегия «ЗХУ», «Чтение с пометками»,

Групповая работа

Формативное оценивание, взаимооценивание «Лучший рисунок» Суммативное и формативное оценивание доска, цветные мелки, бумага, фломастеры или маркеры, учебник
3 Использование новых технологий по уходу за растениями, деревьями. Применение инновационных технологий при выведении новых сортов растений.Практическая работа.

Спрос и предложение на рынке труда.

1

1

ознакомить учащихся с осенними работами в овощеводстве, понятиями: «сорт», «селекция» и требованиями к качеству сортов, овладение общетрудовыми умениями и навыками умений анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать, готовить сообщения, работать с текстом учебника и дополнительной литературой.

 

«Мозговой штурм», «Чтение с пометками», практическая работа, парная работа Формативное оценивание, самооценивание по критериям Формативное и суммативное оценивание

 

 

Интерактивная доска, презентация, раздаточный материал, стикеры
4 Основные теоретические сведения :Современные природные и искусственные материалы для плотницких и столярных работ: древесина, ДСП, ДВП, МДФ.

Заработная плата

1

 

ознакомить учащихся со значением древесины как конструкционного материала в народном хозяйстве страны, ее породами, строением, основными видами пороков и применением Учиться  принимать решения в практических ситуациях и выполнять задание в соответствии с полученным заказом «Мозговой штурм», цифровой диктант, созговой штурм, «Ассоциация», тонкие и толстые вопросы Формативное оценивание, самооценивание по критериям Формативное и суммативное оценивание

 

 

Интерактивная доска, презентация, раздаточный материал, стикеры
5 Технология изготовления и установки дверных и оконных коробок.Практическая работа.

Закон  Республики Казахстан «О труде  в Республике Казахстан».

1 Закрепить полученные знания по теме:«Устройство столярных изделий».

Познакомить с технологией изготовления оконного блока.

 

умение сравнивать, анализировать «Стратегия ЗХУ», «Чтение с пометками», Групповая работа Поощрение, Взаимооценивание «Лучшая группа» Формативное и суммативное оценивание Интерактивная доска, презентация цветные мелки, бумага, фломастеры
6 Сборка и способы установки и крепеления дверных и оконных  коробок.Практическая работа.

Деньги и финансовые институты.

1

 

Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. на учить распознавать и применять по назначению фурнитуру соблюдение правил эксплуатации мебели, ответственное отношение к выполнению работы, соблюдение правил безопасной работы. фронтальная, индивидуальная, парная работы

Работа в паре, индивидуальная работа, проблемное задание

Формативное оценивание, поощрение, «Плюс, минус, интересно»

Формативное оценивание, самооценивание по критериям, «Смайлики»

Формативное и суммативное оценивание

Формативное и суммативное оценивание

доска, цветные мелки, бумага, фломастеры или маркеры, учебник

Интерактивная доска, презентация, раздаточный материал, стикеры

7 Изготовление и установка наличников и подоконников.

Банковская система республики Казахстан.

1 Научить:

изготавливать наличники из бумаги;

читать чертежи.

 

Уметь строить ответы на создаваемые вопросы Эврестическая беседа, «Ключевые слова», «Сводная таблица», парная работа; Синквейн поощрение, самооценивание Формативное и суммативное оценивание доска, цветные мелки, бумага, фломастеры или маркеры, учебник
8 Ремонт дверных коробок, оконных наличников, подоконных досок, форточек,сливов.Практическая работа.

Уравнение денежного обмена.

1

 

создать условия и  способствовать формированию у учащихся качеств, творчески думающей, с эстетическим вкусом  личности.

.

способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать); Проблемный вопрос, парная работа, практическая работа, Синквейн Поощрение, взаимооценивание хлопками, самооценивание Формативное и суммативное оценивание Интерактивная доска, презентация, раздаточный материал, стикеры

 

www.sabaktar.kz

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 10 КЛАСС КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП

Среда, 23 Ноябрь, 2016

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 10 КЛАСС КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП

www.sabaktar.kz

 

Дата:                                                                            Класс: 10   1 урок
Тема: Техника безопасности и производственная санитария.
Цель урока:

раскрыть перед учащимися цель и содержание программы «Технология»; научить правильной организации труда и рабо­чего места; ознакомить с безопасностью и гигиеной труда

Ожидаймый результат: Научатся синтезировать  все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.

Научитьcя  соблюдать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования; ознакомить с правилами оказания первой помощи пострадавшим при различных видах травм; рассказать о программе и задачах курса «Технология»; познакомить учащихся с основными функциями питания, составом пищевых продуктов, с понятием «рациональное питание»;

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Какие технологии вы знаете?
-Технология обработки древесины.

-Технология обработки металла.

-Технология электротехнических работ.

-Технология ремонтностроительных работ.

Теперь рассмотрим, что входит в рабочее место столяра:

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Составление Класстера

На уроках технологии вам придется пользоваться режущими инструментами, неправильное обращение с которыми сопряжено с порезами и ранениями. Травмы возможны не только при резке и прокалывании материалов, но и при выполнении ряда других трудовых операций. Строгое выполнение правил техники безопасности служит надежной гарантией предупреждения несчастных случаев. Поэтому знание правил обращения с инструментами и приспособлениями — обязательное условие для учителя и учащихся. С первых занятий необходимо неукоснительно выполнять все правила по технике безопасности.

Правила техники безопасности подразделяются на общие, относящиеся к любым работам, и частные, касающиеся отдельных работ.

 

Общие правила техники безопасности

(Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.)

 

1. Приходи на урок за пять минут до звонка.

2. Входи в кабинет «Технология» только с разрешения учителя.

3. Надень специальную одежду и вымой руки с мылом (если урок кулинарных работ).

4. Сиди на закрепленных местах и не вставай без разрешения учителя.

5. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.

6. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.

7. Употребляй инструмент только по назначению.

8. Не работай неисправными и тупыми инструментами.

9. При работе держи инструмент так, как показал учитель.

10. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и оборудование в беспорядке.

11. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.

12. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке.

13. Не разговаривай во время работы.

14. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.

15. Во время перемены выходи из кабинета.

16. По окончании работы убери свое рабочее место.

 

Знакомство с правилами оказания первой помощи пострадавшим при различных видах травм

 

Первая помощь при различных травмах оказывается с использованием перевязочных материалов и лекарственных препаратов, которые находятся в аптечке первой помощи. Аптечка первой помощи располагается в кабинете всегда на одном и том же видном месте (показать место ее нахождения).

Вы должны уметь оказать первую помощь пострадавшему.

В случае поражении электрическим током необходимо:

1) Освободить пострадавшего от действия тока:

— отключить цепь с помощью рубильника или другого выключателя;

— отбросить сухой палкой или доской оборвавшийся конец провода от пострадавшего;

— при невозможности выполнить вышеперечисленные пункты необходимо оттянуть пострадавшего от токоведущей части, взявшись за его одежду, если она сухая и отстает от тела. При этом располагаться надо так, чтобы самому не оказаться под напряжением.

2) Вызвать «скорую помощь».

3) Оказать первую медицинскую помощь:

— уложить пострадавшего на подстилку;

— распустить пояс, расстегнуть одежду, создать приток свежего воздуха, дать понюхать нашатырный спирт;

— обрызгать лицо и шею холодной водой;

— растереть грудь и конечности спиртом;

— при необходимости сделать искусственное дыхание и массаж сердца.

При порезах необходимо:

— при порезах стеклом тщательно осмотреть рану, очистить ее;

— промыть рану дезинфицирующим раствором (например, фурацилином);

— обработать рану йодом;

— наложить повязку;

— при сильном кровотечении перевязать жгутом  выше места пореза, на рану наложить давящую повязку.

При ушибах необходимо:

— положить на место ушиба холодный компресс;

— забинтовать ушибленное место.

При термическом ожоге необходимо;

— смочить обожженное место спиртом или раствором соды;

— наложить марлю, смоченную в растворе марганцовокислого калия;

— забинтовать.

При ожоге кислотой (уксусной) необходимо:

— обильно смочить обожженное место раствором соды;

— наложить повязку, смоченную известковой эмульсией;

— покрыть ватой;

— забинтовать.

 Ознакомление с действиями учащихся в случае возникновения чрезвычайных ситуаций при эвакуации из кабинета технологии.

Учитель рассказывает о порядке действий учащихся.

2) Значение питания в жизни человека

Учитель. Человек рождается для жизни, но жизнь невозможна без питания. Веками люди упорно заняты добыванием пищи. Почему же питание так необходимо человеку? Наукой твёрдо установлены три функции питания.

Первая функция заключается в том, чтобы снабдить организм энергией. В этом смысле человека можно сравнить с любой машиной, совершающей работу, но требующей для этого поступления топлива.

Вторая функция питания заключается в снабжении организма «строительным материалом», то есть веществами, из которых впоследствии организм создаёт новые клетки взамен отмерших. Таким строительным материалом являются жиры, белки, углеводы, минеральные вещества.

И, наконец, третья функция питания заключается в снабжении организма биологически активными веществами, которые требуются в малых количествах, но и без них человеку не прожить.

 

3)      Игровой момент

 

Название основных биологически активных веществ вам хорошо известно. Можете ли вы назвать его сразу? Нет? Тогда вспомним этот термин, сыграв в «Поле чудес».

 

в и т а м и н ы

Условия игры:

Учащиеся называют по очереди букву и, если эта буква есть в слове, пытаются назвать отгадываемое слово — витамины.

 

4)      Состав пищевых продуктов

 

Учитель. Питание приносит человеку больше пользы, даёт необходимую энергию для работы и учёбы в том случае, если пища разнообразна, содержит необходимые питательные вещества — белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины и воду.

 

Белки представляют основу элементов клеток. Несмотря на то, что белки составляют 1/5 часть человеческого тела, организм обладает лишь незначительными белковыми резервами. Единственным источником образования белков в организме являются белки пищи. Поэтому белки являются совершенно незаменимыми в ежедневном питании человека в любом возрасте. Белковое голодание довольно быстро приводит к тяжелому расстройству здоровья. Особенно чувствителен к недостатку белка детский организм. Белковая недостаточность приводит  к задержке, а затем к полному прекращению  роста, вялости, похуданию, малокровию и т.д. Сколько же белка необходимо ежедневно человеку? Это зависит от возраста, трудовой деятельности и др.Так, например, 5-7 летнему требуется 3,5 грамма белка на один килограмм веса ежедневно, а взрослому человеку примерно 1,1-1,3 грамма белка на килограмм веса тела.

Жиры в организме выполняют роль не только энергетического резерва, но и входят в состав клеточных структур. Высокая калорийность жира позволяет организму существовать даже при полном голодании в течении нескольких недель.

Принято считать, что в рационе здорового человека около 30% общей калорийности пищи должны составлять жиры. Это означает, что человек должен съедать 80-100 граммов жира в день. Кажется много, ведь мы не съедаем столько жира в чистом виде. Но тут важно знать, что жир входит в состав всех продуктов. Богаты жиром мясо и рыба, сыр и печенье и т. д.

Углеводы. В течение дня человек потребляет углеводов гораздо больше, чем других пищевых веществ. Главная функция, которую выполняют углеводы, — снабжение организма энергией. Потребность в углеводах в очень большой степени зависит от энергетических трат организма. У работников физического труда и спортсменов она значительно выше, чем у людей умственного труда, и зависимости от этого потребность в углеводах может варьироваться от 300 до 900 граммов в сутки.

Минеральные вещества — совершенно необходимые составные части пищи. Недостаточность их в питании может вызвать различные заболевания. К минеральным веществам относятся, например, поваренная соль, соли кальция, железо и др. Больше всего человек потребляет поваренной соли. Какова же потребность человека в соли? Всего 10-15 граммов поваренной соли требуется человеку ежедневно. 3-5 граммов содержится в натуральных продуктах, 3-5 граммов в хлебе, остальные 3-5 граммов используются при приготовлении пищи. Но избыточная соль вредна, так как загружает ненужной работой сердце и почки.

Из 3,5 кг минеральных солей, содержащихся в организме взрослого человека, более килограмма приходится на долю кальция. Примерно 98 процентов кальция содержится в костях и зубах. Вот почему организму растущего ребёнка совершенно необходимы дополнительные количества кальция. Его потребность составляет 1-1,2 грамма в день. Лучшим источником кальция является молоко. Практически 0,5 литра молока или 100 граммов сыра удовлетворяют суточную потребность в кальции.

Витамины — незаменимые вещества пищи, действующие на организм в минимальных количествах. В настоящее время известно несколько десятков витаминов: А, В, Д, С, Р, Е, К и др.

Длительное отсутствие витаминов в пище приводит к характерным заболеваниям, получившим названия авитаминозов. При этом человек быстро утомляется, у него падает сопротивляемость организма против простудных  и инфекционных заболеваний.

ПРАВИЛА внутреннего распорядка в мастерской
В школьной мастерской, так же как и на промышленном предприятии, надо соблюдать правила внутреннего распо­рядка.

  1. Входить в мастерскую только после звонка и с разре­шения учителя.
  2. На занятия необходимо приходить в спецодежде (халат или фартук с нарукавниками, головной убор).
  3. При себе следует иметь рабочую тетрадь с чертежными принадлежностями.
  4. Необходимые для работы материалы и инструменты выдают дежурные или учитель.
  5. Запрещается подходить к станкам без разрешения учи­теля.
  6. Для работы следует пользоваться только выданными инструментами. Нельзя брать инструменты с другого рабочего места.
  7. Инструменты общего пользования при необходимости выдаются учителем.
  8. На рабочем месте выполняются только те работы, кото­рые указаны в задании.
  9. Инструменты и приспособления используют только по назначению.
  10. Запрещается во время урока оставлять свое рабочее место и переходить на другое.
  1. На рабочем месте надо соблюдать чистоту и порядок.
  1. По окончании работы следует убрать рабочее место, используя совок и щетку-сметку, снять спецодежду и вымыть руки.
  2. Инструменты, приспособления, изделия и заготовки сдают дежурному или учителю.
  1. Мастерскую покидают только с разрешения учителя.
5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Авторский стул:

— Мое питание

Вопросы для закрепления:

1.      Почему питательные вещества должны поступать  с пищей ежедневно?

2.      Как обеспечить человека полноценными белками?

3.      Нужны ли человеку жиры?

Вопросы:

1.Какие требования к содержанию своего рабочего места вы должны выполнять?

2. Где должны находиться и как располагаться инструменты во время работы?

3.Почему за каждым учеником закреплено определенное рабочее место?

4. Где и как хранятся материалы, оборудование, инструменты?

5. Какой должна быть одежда учащихся на уроках технологии?

6.В каком виде необходимо содержать свое рабочее место?

7. Какие требования к дисциплине должны вами исполняться неукоснительно? Почему это так важно?

8. Какими инструментами и оборудованием можно пользоваться на уроках технологии?

9. Что необходимо сделать по окончании работы?

10.Сделайте вывод: что обеспечивает строгое следование правилам техники безопасности? К каким последствиям может привести игнорирование этих правил?

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V. Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Рефлекция

Оценивание фишками  Проводит рефлексию.

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                Класс: 10         урок 2
Тема: Общие сведения о сельскохозяйственном производстве Казахстана.

 

Цель урока:  Познакомить с особенностями агропромышленного комплекса. Изучить особенности сельского хозяйства Казахстана.

Изучить растениеводство и его зональную специализацию.

Научить анализировать статистические данные, карту “Сельское хозяйство”, чертить схемы “Состав АПК”. “Отрасли сельского хозяйства”.

Закрепить навыки работы с картами атласа, картосхемами учебника, прикладными программами, с компьютером.

Ожидаемый результат Расширяется  представления учащихся о профессиях, формировать
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, подвести к теме урока.

1. Предмет труда учителя:

а) техника;

б) человек;

в) природа;

г) художественный образ.

2. Ручные орудия труда необходимы в работе:

а) певцу;

б) летчику;

в) художнику;

г) агроному.

3. В каких условиях труда работает инспектор по делам несовершенно летних?

а) бытовые;

б) открытый воздух;

в) необычные условия труда;

г) повышенной моральной ответственности.

4. Классификация профессий:

а) перечень профессий;

б) описание профессий;

в) запись профессий;

г) осмысленный порядок вещей и др.

 

5. Какие качества присущи врачу?

а) ответственность

б) разговорчивость

в) красивый голос

г) мимика

Ответы: 1б; 2в; 3г; 4г; 5 а.

 

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний

— Метод «Инсерт», т.е. предложение учащимся работы с текстом и его маркировкой (Что знаю — «V», что узнал нового — «+», противоречит моим представлениям — «-», есть вопросы — «?»);

—          Сопровождение самостоятельной работы учащихся.

—          Актуализация мини-исследования «Пищевые красители в тортах  г. Сургута»;

—          Сопровождение исследовательской работы учащихся.

 

1. Дайте учащимся задание самостоятельно изучить вопрос о природных ресурсах Казахстана (прочитать тексты «Природные ресурсы Казахстана» и «Хочешь быть богатым?» и ответить на вопросы к тексту). (см. приложения «Хочешь быть богатым?», «Природные ресурсы Казахстана»)

2. Задайте вопросы:

1. Вода, хлеб, электрический свет – что это? (Потребности)

2. Какие ещё потребности вы знаете?

3. А что нужно, чтобы эти потребности удовлетворить? (Ресурсы)

4. Какие виды ресурсов вы знаете?

Скорее всего, дети быстро назовут природные ресурсы, но не скажут о трудовых ресурсах и капитале. Дополните:

Трудовые ресурсы – часть населения страны, обладающая необходимыми способностями и знаниями для работы в разнообразных отраслях производства и непроизводственной сфере.

Капитал, капитальные ресурсы – средства производства и другие ресурсы, используемые в производстве и приносящие доход. (Приложение «Экономические ресурсы»)

 

Практическая работа.

Опишите проблему детям: «Три поросёнка» (старая сказка с новым содержанием).

 

«Один поросёнок предложил строить дом из соломы, второй из дерева, третий – из кирпича. Помогите поросятам сделать правильный выбор определить, какие ресурсы следует использовать для постройки дома. Для этого проанализируйте преимущества и недостатки каждого из трёх материалов, не забывая об ограниченности ресурсов».

 

Разделите школьников на группы. Каждая группа получает время для обсуждения. При обсуждении попросите детей обратить внимание на:

  • доступность;
  • долговечность;
  • прочность;
  • способность сохранять тепло;
  • стоимость.

Заслушайте сообщения микрогрупп и подведите итог.

Экономические ресурсы.

Чтобы изготовить вещи, надо прежде иметь, из чего их производить. И ещё нужны те, кто будет их производить, то есть человек, люди. Всё, что нужно для создания необходимых людям вещей, в экономике называют экономическими ресурсами. Природные ресурсы люди получают из природы в виде сырья и природных материалов растительного и животного мира. Трудовые ресурсы – это люди, участвующие или способные участвовать в экономической деятельности. Капитал в виде зданий, машин, оборудования, с помощью которых изготавливаются вещи, представляют третий вид ресурсов. Этот вид ресурсов создаётся руками самих людей для того, чтобы в последующем использовать его в производстве нужных человеку предметов. Все виды экономических ресурсов ограничены. Их всегда меньше, чем хотелось бы иметь для производства нужных людям вещей.

 

 

 

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Синквейн».

 

Работа над произведением.  Для всех групп

Прием «Синквейн»

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн

1 -3 группа

Труд

2 — группа

Человек

   

 

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Организует самооценку результатов учебной деятельности. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                     Класс: 10                              урок 3

 

Тема: Использование новых технологий по уходу за растениями, деревьями. Применение инновационных технологий при выведении новых сортов растений.Практическая работа
Цель урока:

 

ознакомить учащихся с осенними работами в овощеводстве, понятиями: «сорт», «селекция» и требованиями к качеству сортов, овладение общетрудовыми умениями и навыками
Ожидаемый результат умений анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать, готовить сообщения, работать с текстом учебника и дополнительной литературой.

 

 

Оргмомент.

Эмоциональный настрой.

 

 

Сообщение темы.

 

 

Общая постановка

целей урока.

 

Проверка домашнего

задания.

 

Мозговой штурм

 

. Растениеводство является ведущей отраслью сельского хозяйства. Оно занимается выращиванием культурных растений для получения продуктов питания для людей, кормов для сельскохозяйственных животных и сырья для многих отраслей промышленности.

Растениеводство подразделяется на ряд самостоятельных отраслей: полеводство, овощеводство, плодоводство, цветовод­ство.

Чтобы вырастить растение, необходимо знать прежде всего его биологию, состояние почвы, условия, необходимые для ее выращивания, а также историю введения в культуру. Вот почему растениеводство тесно связано с биологией, почвоведением, сельскохозяйственной экологией, выведением новых сортов (селекцией), с семеноводством и защитой растений от болезней и вредителей. Такая взаимосвязь научных знаний позволяет получать высокий и постоянный урожай возделываемых культур.

Каждое культурное растение прошло длительный путь, прежде чем попасть в поле, сад, огород или цветник. Многие растения в прошлом были дикорастущими растениями или сорняками. Так из сорно-полевой ржи произошла рожь посевная, ставшая сейчас одной из распространенных культур.

Отбор лучших растений и размножение их возле своего жилья позволило человеку на протяжении тысячелетий вывести много новых сортов хлебных злаков, технических, овощных, декоративных растений, которые почти не схожи со своими дикими собратьями.

Многие из них завозятся из разных районов земного шара и требуют условий выращивания, приближенных к тем, какие были у них на родине (см. форзац учебника).

ПОНЯТИЕ О СОРТЕ

Одно из значений слова сорт — качество.

Человек с момента возникновения земледелия путем отбора улучшал культурные растения, повышал их качество. Со временем развилась селекция — наука, занимающаяся выведением сортов культурных растений. Сорта обладают различными признаками, отвечающими потребностям человека. Такими ценными признаками являются зимостойкость, устойчивость к болезням, высокая продуктивность, повышенное содержание ценных питательных веществ и др. Людей, создающих новые сорта, называют селекционерами. Среди них есть всемирно известные ученые. Например, И. В. Мичурин создал более 300 сортов ценнейших плодовых культур, П. П. Лукьяненко, В. Н. Ремесло и Н. В. Цицин всю свою жизнь посвятили созданию высокоурожайных сортов пшеницы. Более 20 сортов белокочанной капусты вывела селекционер Е. М. Попова.

Каждый новый сорт требует своей технологии выращивания, которая разрабатывается на основе длительных наблюдений за растением с учетом биологических особенностей культуры и почвенно-климатических условий зоны.

 

Известно, что в развитии каждого растения от прорастания семян до образования новых плодов и семян происходят заметные внешние изменения. Например, после посева семян огурца появляются всходы, затем первый настоящий лист, далее идет образование бутонов с последующим цветением и наступлением спелости плодов. Такие внешние изменения, происходящие в растении, называются фазами развития. Изучение изменений растений во время их роста и развития, обусловленных сменой времен года и погодными условиями; проводится путем наблюдений. Такие наблюдения получили название фенологических.

3. Вопросы для закрепления:

Что изучает фенология?

Для чего проводят фенологические наблюдения?

Какие вы знаете фазы развития овощных растений?

Почему человек обращает внимание на дикорастущие растения?

Проведите фенологические наблюдения за горохом, фасолью или другими бобовыми растениями и определите продолжительность каждой фазы. На основе полученных данных установите продолжительность вегетационного периода наблюдаемого растения.

             

 

 

Учащиеся записывают основные положения по ходу  сообщения.

 

 

 

Выводы

 

 

Объяснение домашнего задания

 

 

Рефлексия

 

Итоги

 

 

Достижение учителем поставленных целей.

 

Работа в малых группах.

Ответы учащиеся записывают на листах бумаги, которые раздаются каждой группе.

Задание №1

Представьте, что вы селекционеры, вам необходимо создать новый сорт томатов. Какими признаками вы наделили свой новый сорт? Почему именно на эти признаки вы обратили внимание?

Задание №2

Вам необходимо  вывести новый сорт томата, пригодного для механизированной уборки плодов. Какими признаками вы наделили бы свой сорт? Почему?

Задание №3

Какими способами,  методами вы будете пользоваться при выведении нового сорта? Где вы будете искать источники новых генов, формирующих лучшие продуктивные качества вашего сорта?

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата                                                                       Класс: 10    урок 4
Тема: Современные природные и искусственные материалы для плотницких и столярных работ: древесина, ДСП, ДВП, МДФ.

 

Цель урока: ознакомить учащихся со значением древесины как конструкционного материала в народном хозяйстве страны, ее породами, строением, основными видами пороков и применением, научить определять по внешнему виду образцов древесные породы и виды пороков.
Ожидаемый результат Учиться  принимать решения в практических ситуациях и выполнять задание в соответствии с полученным заказом.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Вопросы для повторения

1

Люди, каких профессий заняты ручной обработкой древесины?

Как оборудуется место для обработки древесины?

Что изучает  предмет «Технология»

Крассворд

Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота. (заготовки)

Как называется изучаемая нами дисциплина? (Технология)

Основание верстака — это (подверстачье)

Он может быть режущим и измерительным. (Инструмент)

Профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины. (Столяр)

Служит для закрепления заготовок. (Зажим)

Деревянные брусочки, пред назначенные для упора заготовок (Клинья)

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер».

 

·         Древесина — один из важнейших и широко распространённый в природе материал. Лёгкость обработки и разнообразие пород позволили применять древесину для самых различных работ.

·         Какие изделия из древесины вы знаете?

·         План нашей беседы:

·         1.Строение древесины

·         2. Основные разрезы ствола.

·         3. Породы древесины и их текстура.

·         4.Виды пиломатериалов.

·         Основные виды древесных материалов

·         Дерево состоит из ствола, корня, сучьев или хвои….

·         Рассказ учителя сопровождается показом таблицы, на которой изображены ствол дерева и его составляющие.

·         . Предлагает самостоятельно поработать с учебником.

·         — На какие две группы пород делится древесина?

·         — Приведите пример лиственных пород.

·         -Приведите примеры хвойных пород.

·         -По каким признакам различают породы древесины?

·         — Что называется текстурой древесины?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         У. задаёт вопросы:

·         -Как получают ДСП?

·         -Что можно изготовить из ДСП?

·         -Как получают ДВП?

-Где применяется

 

 

 

 

 

 

 

Работая в группах, ученики самостоятельно составляют кластер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Графический тест».

.

Практическая часть

Учащиеся разрезают обычным ножом брусок древесины мягкой породы (сосна, липа) вдоль и поперек волокон. В результате выполнения этой операции они приходят к выводу, что древесина легко расщепляется вдоль волокон при небольшом усилии,- а поперек -невозможно, даже приложив большое усилие.

Учащиеся пробуют определить породы древесины по образцам, рассматривают образцы пиломатериалов, фанеры, ДСП и ДВП.

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                Класс: 10              5 урок  
Тема: . Технология изготовления и установки дверных и оконных коробок.Практическая работа.

 

 
Цель урока:

Закрепить полученные знания по теме:«Устройство столярных изделий».

Познакомить с технологией изготовления оконного блока.

Закрепить практические  навыки обучающихся выполнения углов соединений  с фальцем.

.Способствовать развитию у обучающихся  мышления и памяти, через фронтальный опрос.

.Способствовать развитию мелкой моторики рук , через выполнение практической работы .

 

 
Ожидаемый результат:

умение сравнивать, анализировать.

 
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности  
3 мин. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»

 

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.  

 

 

 
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По методу «Мозговая атака» учитель организует проверку домашнего задания.

На какие виды делят двери по количеству полотен ?

 

Назовите виды дверей по количеству полотен , изображённых на слайде.)

 

На какие виды делят двери по конструкции дверного полотна ?

 

Назовите виды дверей по конструкции дверного полотна  , изображённых на слайдах.

 

Ученики демонстрируют свои знания.    
15 мин. III. Актуализация знаний. По методу «Броуновское движение» осуществляет усвоение нового материала.

Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.

. Входная дверь бани устанавливается с южной стороны, чтобы она не попадала в зону косых дождей. Технологию изготовления дверного и оконного проема в срубе мы описывали раньше, поэтому в данном разделе останавливаться на этом вопросе не будем.

В первую очередь выполняют порог двери, или так называемую нижнюю связь стоек дверной коробки. Разметив длину порога и утопание его в бревне сруба, запиливают ножовкой в этих местах на 40 мм выше от половины диаметра бревна перпендикулярно плоскости стены. Концы порога обрабатывают топором, контролируя горизонтальность уровнем. Плоскость площадки необходимо прострогать шерхебелем. Далее (рис. 1) запиливают пазы размером 100 мм снаружи порога и 80 мм внутри, глубиной 40 мм. Это делается для того, чтобы невозможно было выбить дверь со стойками внутрь бани. Пазы выполняют при помощи топора и стамески.

Устройство порога коробки двери бани сауны

Рис. 1. Устройство порога коробки двери бани сауны:

а — вид сбоку; б — вид сверху.

Устанавливать дверную коробку следует одновременно с устройством сруба. Поэтому дверную коробку закрепляют вертикально с помощью бруска, а коробку связывают поверху временной перемычкой, чтобы не было перекоса. При наличии простенков дверные коробки следует устанавливать в процессе монтажа простенка. Оконные коробки устанавливают на высоте 900 мм от уровня порога. Окно предбанника располагают посередине его ширины, а окно в парильном отделении устанавливают так, чтобы верхняя полка не выходила в размер окна. Окна не следует делать большими, из соображения снижения тепловых потерь. Оптимальный размер окон для бани считают 600х400 мм (высота и ширина). При этом размеры оконных проемов следует подбирать таким образом, чтобы верхние связи коробок двери и окон были на одном уровне. Если этого правила не придерживаться, то внешний вид бани не будет отвечать эстетическим требованиям.

Ответственным моментом является перекрытие оконных и дверных коробок. Об этом моменте не следует забывать при укладке сруба. Дело в том, что комель одного бревна в углу соединяется с вершиной другого. Не менее важна укладка коротышей простенков. На каждом коротыше надо написать буквы К (комель) и В (вершина) и уложить последовательно от одного угла к другому. При этом условии перекрытие оконных и дверных коробок упрощается.

Не рекомендуется использовать коротыши от разных бревен — это приводит к разновысотности простенков и затрудняет их перекрытие. Рубку венца сруба, перекрывающего проемы окон и двери, начинают при условии, что они оказались ниже поверхности ряда бревен на 20—40 мм. Это можно проконтролировать, когда до перекрытия осталось 2—3 венца. Замерив от этого ряда высоту до верхней связи коробок, и разделив этот размер на число бревен, которые осталось уложить до требуемой высоты.

Углубления для осадки оконных дверных коробок бани сауны

Рис. 2. Углубления для осадки оконных дверных коробок бани сауны.

Бревно перекрытия оконных коробок (1 — углубление для осадки; 2 — угловая врубка) и

Бревно перекрытия дверной коробки (1 — углубление для осадки; 2 — угловая врубка).

При этом надо учитывать так называемый «размер просадочного просвета». Дело в том, что усадку сруба принято считать в размере 3—6% от высоты стены. Поэтому в бревнах перекрытия оконных и дверных проемов надо выполнять углубления для осадки (рис. 2), учитывая при этом и глубину паза для мха.

Любая баня должна иметь окно, назначение которого не только освещать помещение, но и связывать человека с окружающим миром, позволяя наслаждаться живописным пейзажем (если таковой имеется). Окна делают довольно маленькими, так как в бане яркий свет не нужен. Как правило, окно располагают так, чтобы сидящий на скамье мог в него смотреть. Иногда наилучшее место для окна — дверь, ведь при таком варианте возникает меньше всего конструктивных затруднении. А чтобы не терялось тепло, окно нельзя располагать слишком близко к потолку. В целях уменьшения теплопотерь следует стеклить в два стекла, установленных на замазке (рис. 3).

Окно парилки бани сауны

Рис. 3. Окно парилки бани сауны:

1 — обшивка; 2 — каркас; 3 — коробка; 4 — отлив; 5 — раскладка; 6 — наличник.

Такое остекление можно выполнить и на одинарной раме, расположив стекла с обеих сторон рамы. В окне желательно предусмотреть форточку, которая облегчит процесс проветривания бани. Если стены бани выполнены из кирпича, то окно можно выполнить из стеклоблоков. Через такие окна меньше уходит тепла, они дают мягкий, рассеянный свет, исключают просматриваемость помещения снаружи, более прочны, чем оконные стекла. Для ровной укладки стеклоблоков с плотным заполнением швов лучше изготовить из них панель по размерам окна и установить ее целиком. При монтаже такой панели следует по всему ее периметру установить прокладки из теплоизоляционного материала.

Дверь в парилке делают одностворчатой. С целью уменьшения тепловых потерь двери должны быть меньших размеров, чем в жилых помещениях. Оптимальный размер двери для парилки 800х1500 мм. Конструкция двери может быть каркасной с утеплителем, расположенным между обшивкой. Если в двери предусматривается окно, то оно должно иметь двойное остекление и герметически закрываться. Дверь обязательно должна открываться наружу. Ее навешивают на двух латунных петлях, расположенных с наружной стороны (вне парилки). Дверные ручки выполняют из дерева. Художественно выполненные ручки украшают сауну, поэтому их дизайну уделяют много внимания. При изготовлении двери доски между собой соединяют в шпунт (рис. 4).

Вид двери бани сауны с торца

Рис. 4. Вид двери бани сауны с торца.

Для сплачивания полотна двери доски размещают на верстаке, выполняют соединение досок в шпунт и, для более плотной подгонки, сжимают при помощи клиньев 3 (рис. 5). Наружную обивку двери можно выполнить из теплоизоляционных материалов.

Сплачивание двери бани сауны

Рис. 5. Сплачивание двери бани сауны:

1 — упоры; 2 — полотно двери; 3 — клинья; 4 — козлы (2 шт.)

Похожий материал ….

1)      Перечислите правила безопасности при выполнении крепёжных работ.

2)      Что такое шлямбур?

3)      Почему во время пробивания отверстия шлямбуром его нужно поворачивать вокруг своей оси после каждого удара?

4)      Как установить в стене пластмассовую пробку?

5)      Почему диаметр деревянной пробки должен быть больше на 1…2 мм диаметра отверстия в стене?

 

Практическая работа

 

Изучение конструкции форточных, оконных и дверных петель

 

1.      Рассмотрите форточные, оконные и дверные петли различных размеров. Проверьте их качество (совпадение контуров карт, отсутствие перекосов).

2.      Научитесь отличать правые и левые петли, а также петли накладные и врезные.

3.      Потренируйтесь на непригодном материале закреплять петли шурупами.

4.      Рассмотрите, на каких петлях (правых или левых, накладных или врезных) навешены двери в школьных мастерских и в вашем доме.

 

 
10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Практическая работа

Цель: учить обучающихся изготавливать дверной блок.

-Ребята , приступаем к практической работе.

 

1) Налаживание инструмента (особое  внимание обратить на соблюдение   обучающимися правил безопасной работы).

2)Выбор фальца.

3)Обработка заготовок шлифмашинкой ( обратить внимание  на соблюдение   обучающимися правил безопасной работы).

 Оказание помощи обучающимся и исправление их ошибок по мере необходимости .

4)Разметка  шипа и проушины.

Оказание помощи обучающимся и исправление их ошибок по мере необходимости .

5)Запиливание  шипа и выдалбливание проушины.

6)Подгонка деталей.

Уборка  рабочих  мест.

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.    
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.

— Что нового я узнал на уроке?
— За что я могу похвалить себя?
— Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 
  дополнительная информация
  дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
       
  рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

  Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Дата:                                                                                            Класс: 10              урок 6
  Тема: Украшение кондитерских изделий
  Цель урока:

1. Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. на учить распознавать и применять по назначению фурнитуру

2. Развивать мышление, мелкую моторику в процессе выполнения практической деятельности.

 

  Ожидаемый результат:

соблюдение правил эксплуатации мебели, ответственное отношение к выполнению работы, соблюдение правил безопасной работы.

    Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
  3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель.  
  5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

1

Ученики отвечают на вопросы учителя.  
  20 мин.

III. Актуализация знаний

Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки.

Работа в группах

1 группа. Приготовление окно

2 группа. Приготовление  двери

 

Стратегия «Диаграмма Венна»

Двери
Окны

 

 

 

 

 

 

 

 
Окна можно устанавливать либо сразу после возведения каркаса дома и крыши, либо после внешней обшивки наружных стен дома. В строительстве применяют, как правило, оконные блоки стандартных размеров, изготовляемые на специализированных деревообрабатывающих предприятиях. До установки оконного блока отмечают нижнюю сторону окна по обеим сторонам проема. По бокам проема в 15 см от его откосов устанавливают клинья из сухого дерева, оконный блок вставляют в проем и укрепляют.

 

Крепление выполняют шурупами (рис. 1) на месте боковых клиньев. Для сверления крепежных отверстий применяют сверло диаметром 12 мм, когда сразу делают отверстие и для шурупа, и для пластиковой гильзы (рис. 2).

Рис. 1. Применение пробок при креплениях шурупами:

1 — деревянные клинья.       Рис. 2. Крепление оконных и дверных коробок к деревянному каркасу:

1 — отверстие для шурупа; 2 — уплотняющая прокладка в шве.

 

 

Перед установкой больших оконных блоков снимают все переплеты или часть из них, чтобы облегчить работу. Внешняя оконная рама должна быть поставлена на место до окончательной сборки всего окна, чтобы можно было отрегулировать зазоры между переплетом и рамой. Оконные блоки высотой меньше 900 мм крепят двумя шурупами с каждой стороны, высотой более 900 мм — крепят сбоку так, чтобы интервал между шурупами был не больше 600 мм (рис. 3). У широких окон крепят также верх и место стыка блоков или отдельных частей блока.

 

 

Рис. 3. Крепление оконной рамы:

а — гвоздями через каркас стены; б — к каменной стене винтами с пластмассовыми дюбелями; 1 — клинья; 2 — гвозди 100…125 мм.

 

Может быть также применено крепление с помощью монтажной пены или крепление оконной рамы гвоздями к брусу каркаса. При креплении пеной раму сбоку убирают, и весь оконный блок крепят с интервалами в 700 мм, поскольку давление, вызванное пеной, стремится изогнуть оконную коробку между точками ее крепления.

Крепление дверных коробок

 

Коробки наружных дверей крепят так же, как и оконные блоки. Крепление массивных коробок с боков должно быть надежным, поскольку при открывании дверей на крепления действуют боковые силы, значительно большие, чем на окна.

 

Коробки внутренних дверей крепят в четырех местах по обеим вертикалям (рис. 4, 5). Поскольку при установке коробок стены уже готовы, а поверхности дверных коробок обработаны, крепление производят с помощью пробки, окрашенной под цвет коробки. Дверной блок, подготовленный для окраски, можно прибить насквозь изнутри каркаса, как в окнах перед облицовкой плитами.

 

 

 

Рис. 4. Места и способ крепления дверных коробок.

 

 

Рис. 5. Стадии крепления дверных блоков:

1 — внутренняя грань коробки; 2 — отвес.

После установки и крепления оконных и дверных коробок швы между коробками и откосами проемов закрывают наличниками (рис. 6).

 

Рис. 6. Разметка и установка наличников.

Окна

Из-за более низкой теплозащиты окон потери через них во много раз большие, чем через глухую часть стены. Кроме того, в зимнее время через притворы переплетов и стыки между оконной коробкой и стеной проникает холодный воздух, понижающий температуру внутри помещения и создающий зону теплового дискомфорта около окна.

 

Несмотря на это, желание человека, находящегося в помещении, расширить свой контакт с окружающей средой остается весьма сильным. С этой целью постоянно разрабатываются новые конструкции окон, варианты возможного утепления и герметизации оконных проемов, позволяющие уменьшить тепловые потери и сделать дом теплым.

Конструкция оконного блока

Конструкция оконного блока состоит из светопрозрачного материала (в жилых домах — обычно силикатное стекло толщиной 4…5 мм) и элементов, обрамляющих его. В качестве обрамления используется обычно древесина, хотя возможно использование алюминия, стали, пластмассы, железобетона.

При установке оконных блоков, а также при утеплении существующих следует учитывать, что стекло является теплопроводным материалом [коэффициент теплопроводности 0,76 Вт/(м*°С)]. Поэтому основную теплоизоляционную способность у окон выполняют воздушные прослойки: чем больше прослоек имеет окно, тем выше его теплозащитные характеристики.

Деревянные оконные блоки

 

 

 

Рис. 1. Различные конструкции деревянных оконных блоков:

а — с одинарным остеклением;

б — с двойным остеклением в спаренных переплетах;

в — с двойным остеклением в раздельных переплетах;

г — с тройным остеклением в раздельно спаренных переплетах;

д — с четверным остеклением;

1 — остекление; 2 — оконный переплет; 3 — оконная коробка; 4 — подоконная доска; 5 — стена.

В настоящее время в индивидуальном и массовом строительстве наибольшее распространение имеют деревянные оконные блоки. Благодаря низкому коэффициенту теплопроводности древесины, возможности придания желаемых формы и цвета, невысокой стоимости обработки дерево широко используется для изготовления типовых оконных конструкций и оконных блоков.

Наименьшими теплозащитными характеристиками обладают деревянные оконные блоки с одинарным остеклением. Они имеют приведенное сопротивление теплопередаче 0,18 м2*°С/Вт и могут быть использованы в районах со средней температурой наиболее холодной пятидневки -7°С. В средней полосе допустимо устраивать одинарное остекление в домах, предназначенных для жилья в летнее время (дачах). В этом случае на зимний период следует вставлять дополнительный переплет.

Деревянный оконный блок с двойным остеклением в спаренных переплетах благодаря воздушной прослойке имеет более высокие теплозащитные качества — приведенное сопротивление теплопередаче составляет 0,39 м2*°С/Вт.

Наряду со спаренными переплетами деревянные оконные блоки с двойным остеклением в раздельных переплетах применяются тоже очень часто. Оконный блок с раздельным остеклением имеет лучшую теплозащиту — приведенное сопротивление теплопередаче составляет 0,42 м2*°С/Вт, однако он требует большего расхода древесины (приблизительно на 20%).

Высокими теплозащитными характеристиками обладают деревянные оконные блоки с тройным остеклением в раздельно-спаренных переплетах. Их теплоизолирующая способность — приведенное сопротивление теплопередаче 0,55 м2°С/Вт — приблизительно соответствует кирпичной стене из обыкновенного глиняного кирпича на цементно-песчаном растворе толщиной 0,38м.

Оконные блоки постоянно подвергаются всевозможным атмосферным воздействиям: дождю, снегу, солнечной радиации. Для увеличения срока службы блоков применяются конструкции деревянного оконного блока с облицовкой наружного переплета алюминиевым профилем или с выполнением наружного переплета из алюминия.

 

Рис. 2. Деревоалюминиевый оконный блок с полной наружной облицовкой линейными элементами из алюминия:

а — вертикальный разрез;

б — горизонтальный разрез;

1 — остекление; 2 — деревянный переплет; 3 — деревянная оконная коробка; 4 — алюминиевая облицовка.

 

Пластмассовые оконные блоки

Перспективным направлением экономии тепловой энергии и ресурсов становится применение пластмассовых оконных блоков. Высокой герметичностью, стойкостью к атмосферным воздействиям обладают рамы и оконные переплеты, изготовленные из поливинилхлорида (ПВХ). Повышению тепловой изоляции способствует невысокий коэффициент теплопроводности и конструктивное решение пластмассового окна — часть профилей образуют замкнутые объемы, заполненные воздухом, также имеющим низкий коэффициент теплопроводности. Кроме того, в пластмассовых блоках используют уплотняющие прокладки из износостойкой резины.

Бескоробочные окна Рис. 3. Конструкция бескоробочного окна:

1 — остекление; 2 — переплет; 3 — стена.

Хорошие теплозащитные свойства и высокое сопротивление воздухопроницанию имеют бескоробочные окна. В качестве коробки окна используют контур оконного проема, которые выполнен с учетом профиля примыкающих створок. При этом для уменьшения инфильтрации холодного воздуха применяют прокладки из пенополиуретана, устанавливаемые под наплавом внутренней створки, а также прокладки из пористой резины, устанавливаемые на коробке по периметру внутренней створки и под наплавом наружной створки. При такой конструкции окон необходимо строго соблюдать размеры оконного проема. Такое конструктивное решение узла примыкания оконного заполнения к наружной панели позволяет экономить до 40% древесины на одно окно.

Исследования показали, что теплозащитные качества бескоробочных окон не уступают окнам в деревянных коробках, а воздухопроницаемость этих конструкций в 1,5 раза меньше.

Улучшение теплозащиты окон

Улучшить тепловой комфорт в помещении и ограничить потери теплоты через окна можно, уменьшив тепловой поток, проходящий через окна.

Дополнительное остекление

Одним из распространенных способов повышения теплозащиты окон является установка дополнительного остекления или переплета в оконный проем. Образовавшаяся между существующим и вставленным остеклением воздушная прослойка позволяет значительно повысить сопротивление теплопередаче окна и снизить теплопотери.

Установить дополнительное остекление в окне можно следующим образом. По периметру горизонтально лежащего стекла кладут картонную полоску-прокладку, покрытую герметиком (или масляной краской). На полоску накладывают другое стекло. В результате получается самодельный стеклопакет, в котором два стекла разделены воздушной прослойкой, толщина которой соответствует толщине прокладки. Вместо картона можно использовать резину. Этот самодельный стеклопакет устанавливается в раму как обычное стекло.

Другим способом, повышающим теплозащитные характеристики окон, является устройство металлизированной пленки. Благодаря блестящей поверхности пленки, установленной на внутренней поверхности остекления, происходит отражение внутрь помещения лучистой составляющей теплового потока. В результате уменьшаются суммарные теплопотери из помещения через оконную конструкцию.

Возможным вариантом повышения сопротивления теплопередаче окон является увеличение числа воздушных прослоек в окне за счет применения в межстекольном пространстве металлизированной пленки для отражения внутрь помещения лучистой составляющей теплового потока. За счет разделения межстекольного пространства на плоскости уменьшается и конвективная теплопередача.

Применение металлизированных пленок в межстекольном пространстве позволяет повысить температуру внутренней поверхности остекления на 3…3,5°С и увеличить сопротивление теплопередаче оконного блока в 1,2…1,5 раза. Таким образом теплозащитные качества оконного блока с двойным остеклением могут быть приближены к теплозащитным качествам окон с тройным остеклением.

Наиболее эффективна замена остекления стеклопакетом с теплоотражающим стеклом, которое устанавливается так, чтобы поверхность с теплоотражающим напылением была обращена внутрь стеклопакета.

Наружный экран

Возможно устройство с наружной стороны окна экрана, выполненного из теплоизоляционных пластин. Опущенный на ночь экран или закрывающиеся ставни позволят уменьшить поток тепла, излучаемый остеклением наружу, и создать дополнительную воздушную прослойку, являющуюся хорошей теплоизоляцией.

Внутренний экран

Одним из вариантов повышения теплозащиты окон является установка штор или жалюзи с внутренней стороны помещения. Их устройство позволяет снизить теплопотери в помещении в результате уменьшения потока лучистого тепла. При этом не следует закрывать шторами поверхность отопительного прибора.

Получают распространение шторы-жалюзи, экран которых представляет собой систему пластин, соединенных гибкими связями. Пластины могут поворачиваться вокруг собственной оси, изменяя количество солнечной радиации, поступающей через световые проемы, и улучшать показатели естественного освещения благодаря использованию света, отраженного пластинами. Нанесение на пластины селективных покрытий позволяет создавать простые и высокоэффективные воздушные солнечные коллекторы.

Экран в межстекольном пространстве

Повысить теплозащиту окон можно размещением различных экранов в межстекольном пространстве. Этот метод основан на том, что при установке экрана уменьшается разность температур между близлежащими поверхностями и снижается интенсивность движения молекул воздуха и, следовательно, конвективного теплообмена. Помимо этого в некоторых случаях при создании узких воздушных прослоек скорость восходящих воздушных потоков тормозится нисходящими, что уменьшает теплопередачу конвекцией. Установленный в межстекольном пространстве экран также снижает лучистую составляющую теплового потока.

Возможно размещение в межстекольном пространстве свертывающейся шторы, которая имеет эластичный экран из металлизированной пленки, наматывающийся на барабан.

Значительно снизить потери тепла через окна можно с помощью расположенной между стеклами объемной шторы с экраном из складчатых металлизированных полотен. Такое устройство позволяет снизить теплопотери на 38%.

Обдув остекления

Один из путей снижения затрат тепловой энергии — применение вентилируемых окон, которые позволяют повысить температуру внутренней поверхности остекления и дать экономию энергии в результате обеспечения жилых помещений свежим подогретым воздухом, необходимым для вентиляции. В окнах такой конструкции делают дополнительные отверстия в нижней и верхней части переплетов.

Улучшить условия теплового комфорта и повысить температуру внутренней поверхности окна можно за счет обдува остекления теплым воздухом. Наиболее простым способом создания восходящих струй теплого воздуха является устройство щели (или отверстий) в подоконной доске, расположенной над отопительным прибором. Нагретый воздух, поднимаясь вверх, позволит не только повысить температуру остекления, но и уменьшить влияние инфильтрующего через окно холодного воздуха.

Повышение герметичности окон

Причины инфильтрации и эксфильтрации воздуха

Помимо более низкой теплозащиты по сравнению со стенами оконные заполнения имеют большую воздухопроницаемость. Проникание холодного воздуха через неплотности оконных проемов снижает их теплозащиту примерно в 2 раза. Наибольшая воздухопроницаемость окон, отрицательно сказывающаяся на микроклимате помещения, наблюдается в холодное время года.

Струи холодного воздуха, попадая в помещение через щели окон, вызывают понижение температуры внутри помещения в первую очередь в непосредственной близости от окон, создавая там зону дискомфорта.

Воздух проникает в помещение из-за разности температур по сторонам ограждения, называемой тепловым напором, и под влиянием ветра — ветрового напора.

Разность температур внутреннего теплого и наружного холодного воздуха обусловливает разность их плотностей, в результате чего между ними создается перепад давлений. Более легкий теплый воздух вытесняется тяжелым холодным. При воздухопроницаемых ограждениях, в частности окнах, тяжелый холодный воздух снаружи поступает в помещение через нижний этаж — это явление называется инфильтрацией, а легкий теплый выходит через верхний этаж — это явление называется эксфильтрацией. Чем больше разница между температурой снаружи и внутри помещения, тем интенсивнее происходит этот процесс. В связи с этим сильнее всего подвержены охлаждению в холодное время комнаты первого этажа, где наблюдается наиболее активная инфильтрация.

Наиболее активная эксфильтрация, вызванная тепловым напором, происходит в помещениях верхнего этажа. При этом теплый воздух, содержащий определенное количество влаги, проникает в межстекольное пространство, в полость стыка между оконной коробкой и стеной. По мере того, как он охлаждается, его относительная влажность повышается, и при определенной температуре происходит конденсация. В результате этого при плохой герметизации окон в верхнем этаже чаще наблюдается запотевание окон, образование инея, отсыревание утеплителя, вызывающее понижение теплозащиты окна и загнивание древесины оконных коробок.

Кроме теплового напора на интенсивность воздухопроницаемости влияет ветровой напор, который обусловливается действием на здание ветра. Чем сильнее ветер, тем большее давление испытывает ограждение, тем больший перепад давлений возникает между наружным и внутренним воздухом. При увеличении разности давлений происходит более интенсивная инфильтрация. В то же врем с противоположной стороны здания (подветренной) наблюдается определенное разрежение, вызывающее эксфильтрацию.

Таким образом, возникающая под действием теплового и ветрового напоров инфильтрация и эксфильтрация ведут к понижению теплозащитных характеристик оконных конструкций и созданию неблагоприятных условий в помещениях. Для уменьшения отрицательного влияния воздухопроницаемости существуют различные способы уплотнения окон и их сопряжений со стенами, повышающие герметичность и, следовательно, теплозащиту.

Установка оконного блока

Оконный блок должен быть установлен в проем в строго вертикальном положении и надежно укреплен в конструкции, обрамляющей проем, деревянной пробкой или другой закладной деталью. Наружному подоконному сливу придают уклон, обеспечивающий отвод дождевой воды от поверхности окна. При этом не допускается устраивать уклон верхнего откоса в сторону проема. Оконные проемы должны иметь верхние и боковые четверти не менее 70…100 мм. Такое заглубление оконного блока по отношению к плоскости фасада позволяет уменьшить возможность проникания влаги в узел сопряжения оконной коробки со стеной и внутрь оконного блока.

Установленную коробку крепят к стенам гвоздями размерами 4х100, 5х120, 5х150 мм, стальными штырями или ершами, которые забивают в швы кирпичной кладки или в специально установленные деревянные пробки. Откосы оконных проемов окрашивают водостойкими красками. Сливы устанавливают на переплетах с наружной стороны и врезают в нижнюю обвязку переплета на 5 мм. На сливах обязательно устраивают желобок-капельник.

Уплотнение примыканий

Большое значение для создания условий теплового комфорта в помещении имеют теплозащитные качества стыкового соединения оконной коробки со стеной. Древесина имеет отличные от материала стены влажностные деформации. Кроме того, в средней полосе при переходе от зимы к лету происходит высыхание древесины с наружной стороны и увлажнение с внутренней и наоборот — при переходе от лета к зиме. Из-за постоянных деформаций происходит то увеличение, то уменьшение зазоров между стеной и оконной коробкой, в результате чего появляются трещины, через которые в помещение проникает холодный воздух и влага, снижающие теплозащитные качества стыка. Это вызывает понижение температуры на поверхности внутренних откосов, создает условия для образования конденсата, понижает температуру в помещении в результате инфильтрации и может привести к загниванию материала оконной коробки. В связи с этим необходимо обратить особое внимание на качественное выполнение узла примыкания оконной коробки к стене при его установке во время ремонта, реконструкции или строительства дома.

На протяжении долгого времени для теплоизоляции стыкового соединения оконной коробки со стеной используют сухую антисептированную паклю, пеньку низкого сорта, шлаковату или стекловату, очесы, войлок. До начала работ пеньку или паклю разделяют на отдельные пряди, а войлок — на куски. Теплоизоляционные материалы закладывают в паз между стеной и оконной коробкой и уплотняют деревянной или металлической конопаткой — зубилом с широким тонким концом. По нему наносят удары молотком.

Полость стыка заполняют конопаткой не до самого уровня коробки, а оставляют паз 20…30 мм. При оштукатуривании откосов его заполняют штукатурным раствором. Если зазор между оконным блоком и стеной проконопатить вплотную с коробкой, то между нею и штукатуркой может образоваться трещина. Недостаток этого способа конопатки состоит в том, что качество стыка, его теплозащита и воздухопроницаемость в большей степени зависят от квалификации мастера, конопатящего окна. Недостаточное уплотнение материала в зазоре вызывает сильную воздухопроницаемость стыка и снижение теплозащиты.

Для устранения этих недостатков, отрицательно сказывающихся на теплозащите помещений, полость стыка между оконной коробкой и стеной стали заделывать гипсоперлитовым раствором. Но, как показала практика, этот способ весьма несовершенен, т.к. в процессе эксплуатации происходит усушка древесины оконного блока и в заделке из гипсоперлитового раствора появляются трещины, резко повышающие воздухопроницаемость узла сопряжения оконной коробки со стеной.

Разработана конструкция угла сопряжения оконного блока со стеной без конопатки зазора паклей. Принципиальным отличием данного решения является использование двух слоем мастики МПС, которую в устье заделки зачеканивают раствором. Однако проведенные исследования показали, что такая конструкция также не обеспечивает требуемых тепло- и воздухозащитных качеств.

Возможно замоноличивание оконной коробки непосредственно в оконный проем стены. Для лучшей адгезии торцов оконного блока с поверхностью откосов оконного проема стены коробку покрывают клеем. Но и это конструктивное решение неудачно, т.к. из-за усушки древесины и температурных деформаций при эксплуатации образовывается большое количество трещин в зоне примыкания оконной коробки к стене, температура на внутренней поверхности оконных откосов сильно снижается, вызывая образование конденсата и дополнительные теплопотери.

Одним из удачных конструктивных решений узла примыкания оконной коробки к стене является одновременное использование строительной пакли и алебастрового или цементного раствора. Возможно проконопачивание полости стыка на всю глубину зазора паклей, смоченной в цементном растворе и гипсовом тесте, или заделка зазора на 2/3..3/4 глубины сухой антисептированной паклей и на 1/3…1/4 оставшейся глубины со стороны помещения паклей (жгутом из пакли), смоченной в алебастровом молоке или цементном растворе. Иногда полость стыка заделывают паклей, смоченной в цементном растворе, и заливают раствором ГЦПВ на керамзитовом песке. Эти варианты заделки обеспечивают хорошую теплозащиту и сопротивление воздухопроницанию, однако они во многом зависят от квалификации исполнителей и, соответственно, качества выполнения работ.

Более совершенным методом уплотнения зазора между оконным блоком и стеной по сравнению с конопаткой паклей является использование синтетических жгутов, монтажной пены с последующей герметизацией стыков самовулканизирующимися мастиками. Следует помнить, что эта технология требует наличия высококачественных сертифицированных материалов и квалифицированных исполнителей.

Разработан простой состав для заделки полости между оконной коробкой и стеной. В него входят древесные опилки, известковое молоко и цемент в пропорции 2,5:1:1. В смесь можно добавить водорастворимый латекс СП-60. Такая смесь схватывается не так быстро по сравнению с гипсовыми растворами и поэтому с ним легче работать. Его легко приготовить самостоятельно. Практика показала, что заделанные этим составом стыки между оконным блоком и стеной имеют хорошие теплозащитные и эксплуатационные характеристики.

Герметизация оконного блока

Большое значение для теплозащиты помещений имеет и герметичность самого оконного блока. В период эксплуатации окон происходят высыхание, набухание, коробление древесины переплетов и оконной коробки, приводящие к образованию щелей и увеличению воздухопроницаемости окон через неплотности между стеклом и переплетом, переплетом и оконной коробкой. При этом большое значение для повышения теплозащиты и герметичности окон имеет способ установки и крепления стекла в переплете.

Теплоизоляция и герметичность окон во многом зависят от правильной эксплуатации. Оконный блок должен изготовляться из древесины влажностью 12…15%, но часто при установке блока ее влажность оказывается выше. Из-за этого при высыхании древесина коробится, образуются щели, из окон сильно дует, возникают дополнительные теплопотери. Во избежание этого рекомендуется либо не открывать, либо как можно реже открывать окна, пока древесина не высохнет полностью.

Наиболее эффективным способом уплотнения оконных переплетов является установка в их притворах по периметру открывающихся форточек, полотен, створок, клапанов, упругих уплотняющих прокладок из полиуретана.

Устройство уплотняющих прокладок позволяет снизить воздухопроницаемость окон, уменьшить загрязнение стекол и переплетов в межстекольном пространстве, повысить температуру на внутренней поверхности окна в среднем на 1,5…2°С, исключить возможность запотевания и образования конденсата на внутренней поверхности наружного стекла в межстекольном пространстве. В итого уплотнение притворов позволяет повысить теплозащиту окон в среднем на 20%.

Считается, что при двойном остеклении прокладки следует устанавливать в притворах внутренних переплетов, чтобы уменьшить проникание в межстекольное пространство теплого воздуха из внутреннего помещения с большой влажностью и исключить возможность запотевания окон, а наружные переплеты уплотнять не нужно. Однако в нижнем этаже жилого дома опасность образования конденсата на стеклах практически отсутствует. Это объясняется тем, что из-за разности температур внутреннего и наружного воздуха вытесняемый холодным и тяжелым теплый и легкий воздух поднимается вверх, в результате чего в нижнем этаже дома (приблизительно до середины высоты здания) наблюдается интенсивная инфильтрация, а в верхнем этаже — эксфильтрация. При инфильтрации теплый воздух из помещения не попадает в межстекольное пространство, потому что движение воздуха направлено снаружи внутрь помещения.

Из-за большого перепада давлений по сторонам ограждений инфильтрация через окна нижнего этажа идет интенсивно, вызывая понижение температуры в помещении, сильное дутье из окон и требуя дополнительных затрат энергии на отопление. В связи с этим в нижнем этаже целесообразно уплотнять оба оконных притвора — внутренний и наружный. В этом случае воздухопроницаемость окна снижается в среднем на 40% по сравнению с уплотнением только внутреннего переплета. Таким образом, это достаточно простое мероприятие является очень эффективным.

С течением времени происходит старение материала прокладок, уменьшается их упругость, в результате чего воздухопроницаемость окон увеличивается. Поэтому для повышения теплозащиты целесообразно заменять прокладки через каждые 2…4 года.

Специальные строительные стекла

Перспективным направлением остекления оконных переплетов является применение специальных строительных стекол, позволяющих снизить теплопотери и повысить температуру на внутренней поверхности остекления в зимнее время.

В качестве солнцезащитного остекления применяют теплопоглощающие, теплоотражающие и нейтрально окрашенные стекла. При воздействии солнечной радиации на теплопоглощающие стекла происходит их сильный нагрев и термические деформации, отличающиеся от деформаций обычных строительных стекол. В связи с этим при заполнении световых проемов необходимо устраивать дополнительные компенсирующие прокладки. Из-за сильного нагрева самого стекла (его температура может превышать температуру окружающей среды на 20…40°С) его следует устанавливать только в наружном ряду при двойном остеклении. При этом в качестве внутреннего стекла целесообразно использовать теплоотражающее стекло. Такой вид остекления (теплопоглощающее и теплоотражающее стекла) весьма эффективен, т.к. в этом случае уменьшаются теплопотери в зимнее время, и повышается температура на внутренней поверхности остекления.

Теплопоглощающие стекла

Теплопоглощающие стекла выпускают двух видов:

с пленочным покрытием;

окрашенные в массе.

В первом случае стекла приобретают свойства теплопоглощения за счет нанесения на их поверхность тонкой пленки из окисно-металлического покрытия электрохимической обработкой или распылением. Для заполнений оконных переплетов используют теплопоглощающие стекла с окисно-оловянно-сурьмяным покрытием, покрытием из оксидов свинца и меди.

Теплопоглощающие стекла, окрашенные в массе, представляют собой обширную группу стекол, теплопоглощающие свойства которых появляются в результате введения в состав стекломассы оксидов железа, меди, цинка. Теплопоглощающие стекла обладают селективным пропусканием: они хорошо пропускают видимую часть спектра и слабо инфракрасную часть спектра.

Теплоотражающие стекла

Теплоотражающие стекла получают в результате нанесения на поверхность стекла тонких пленок из металлов и оксидов металлов распылением, химическим осаждением, электрохимической обработкой или термическим разложением. Отечественной промышленностью выпускаются стекла с теплоотражающими покрытиями из золота, серебра, никеля, меди, алюминия, хрома, титана и их оксидов.

Наиболее перспективно заполнение световых проемов стеклопакетами с использованием уже рассмотренных специальных строительных стекол. В солнцезащитных пакетах могут применяться теплопоглощающие и теплоотражающие стекла. Очень эффективно использование теплоотражающих стекол с окисно-металлическими покрытиями. Теплоотражающее покрытие имеет малую прочность на истирание, а стекло, установленное покрытием внутрь пакета, не надо подвергать очистке, т.к. благодаря герметичности стеклопакета стекло не загрязняется со стороны межстекольного пространства. В перспективе, используя в стеклопакетах стекла с различными покрытиями, можно получить заданный спектр лучей, проникающих в помещение. Стеклопакеты могут применяться во всех случаях, когда используется обычное стекло или остекление специальными строительными стеклами.

Стеклопакеты

Рис. 1. Использование стеклопакета для остекления:

1 — остекление; 2 — переплет; 3 — герметичная воздушная прослойка; 4 — распорный профиль; 5 — влагопоглотитель.

Рациональным заполнением световых проемов являются стеклопакеты, состоящие из 2-х или нескольких стекол, разделенных воздушными прослойками и герметично соединенных по контуру. В зависимости от соединения стекол стеклопакеты могут быть клееными, паяными или сварными. В настоящее время наиболее широкое распространение получили клеевые стеклопакеты как наиболее индустриальные, экономичные и долговечные.

Целесообразность применения стеклопакетов в качестве заполнения световых проемов определяется наличием герметичной воздушной прослойки. Стеклопакеты обладают высокими теплоизоляционными свойствами. Благодаря герметичности в воздушную прослойку не попадает влага, пыль, не ухудшается освещенность помещений. Толщина воздушных прослоек принимается 12…20 мм. Она фиксируется распорными рамками из глубокого алюминиевого профиля. Температурные зазоры между стеклом и переплетом заполняют нетвердеющими мастиками. Приведенной сопротивление теплопередаче двухслойных стеклопакетов в деревянных переплетах 0,36 м2°С/Вт, а конструкции из двухслойного стеклопакета и одинарного остекления в раздельных деревянных переплетах — 0,53 м2*°С/Вт.

 

Высокой теплозащитой обладает конструкция оконного блока, состоящая из двух стеклопакетов. Его приведенное сопротивление составляет 0,67 м2*°С/Вт.

 

  10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

Стратегия «Пятистишие»

(работа индивидуальная, в парах, в группе)

Например:Стекло и двери

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.  
  5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

   2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                                Класс: 10    7  урок
Тема:   Изготовление и установка наличников и подоконников
Цель урока: 

Научить:

изготавливать наличники из бумаги;

читать чертежи.

Развить:

пространственное воображение;

творческие способности учащихся.

Ожидаймый результат:

Уметь строить ответы на создаваемые вопросы

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение пройденного материала.

1.      Что производить? (товары, услуги…)

2.      Как производить? (новые технологии, которые обеспечивают максимальные прибыли)

3.      Для кого производить? (для потребителя, который имеет средства) здесь напрашивается вопрос, а по какой цене продавать товар или услугу?

Ответ: по свободной рыночной цене., которая зависит от спроса и предложения на рынке, а кроме того включает в себя затраты на производство и реализацию, а также ожидаемую прибыль

Успеха в бизнесе обычно добиваются те, кто одержим идеей, уверен в себе, способен подобрать нужную команду, коммуникабелен.

Помните, что современному предпринимателю присущи следующие черты:

— целеустремлённость

— безграничная вера в свой продукт или вид услуг

— постоянное стремление к реальным делам

— изобретательность

— упорство и настойчивость в достижении поставленной цели

— нацеленность на успех и получение прибыли

— понимание своих сильных и слабых сторон

— готовность начать всё с самого начала

— аналитический склад ума

— полная уверенность своим бизнесом

— способность своим примером увлечь за собой других

— желание всё сделать самому

— практичность

— внимание к деталям и незначительным нюансам в бизнесе

— стремление постоянно развивать своё дело

— понимание того, что главная роль в бизнесе всегда принадлежит потребителю

— готовность пойти на риск

— отсутствие страха перед трудностями

— желание хоть в чём-то быть впереди других.

 

Ученики демонстрируя свои знания, заполняют перфокарты. перфокарты
 

III. Актуализация знаний.

С помощьюметода «Подумать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала.

Самостоятельно изучают новый материал.  Ученики демонстрируют свои знания.

Дверные коробки

Коробки для каменных и подобных им зданий чаще всего делают из целых брусков или толстых досок толщиной 50-60 мм, шириной 100 мм и более с последующей выборкой четверти, глубиной по толщине брусков двери и шириной от 15 до 30 мм. Бруски связывают прямыми или косыми шипами. Вместо шипов детали коробки можно собрать (скрепить) длинными толстыми гвоздями. Гораздо проще изготовить коробки из досок, для чего строгают толстые доски (40-60 мм) и тес толщиной 10- 20 мм. Чтобы образовать четверти, тес крепят к доскам с помощью гвоздей или клея, а иногда и того и другого. Детали коробки собирают на гвоздях (рис. 2).

Устанавливают коробки так, чтобы нижний брусок был строго горизонтален, а боковые строго вертикальны. Установив и выверив коробки, их крепят к стенам с помощью толстых гвоздей, стальных штырей или ершей. Так как в каменные стены гвоздя не вобьешь, то предварительно приходится отверстия высверливать или пробивать шлямбуром либо пробойником. В эти отверстия вставляют деревянные нагели (пробки), а в них гвозди или стальные штыри.

Крепить коробки для наружных дверей надо прочно. Зазоры между стенами и коробкой предварительно конопатят сухим или мокрым способом, что предохраняет от продувания. Сухой способ — это заполнение зазора сухой паклей, шлаковатой или стекловатой, которые хорошо уплотняют. Мокрый способ состоит в том, что эти материалы предварительно смачивают в жидко разведенном гипсовом тесте, которое надо приготовлять небольшими порциями — от 0,2 до 0,5 л, учитывая быстроту схватывания последнего. Сильно уплотненная конопатка с гипсовым тестом хороша тем, что, схватываясь, гипс расширяется и плотнее прижимается к стене и бруску, надежно предохраняя места зазора даже от малейшего продувания и выхода тепла из помещения. Иногда конопатят не полностью весь зазор, а только часть его. В оставшееся место забивают деревянный брусок.

Коробки для внутренних дверей менее массивные, так как двери применяют более легкие. Обычно эти коробки состоят из трех брусков: двух вертикальных и верхнего. Вертикальные бруски крепят к полу или балке с помощью прямых шипов, которые устраивают в брусках, а в полу или балке выполняют гнезда под эти шипы. Коробки крепят к стенам или перегородкам с помощью гвоздей.

В старых домах бывают коробки, состоящие из четырех брусков: двух вертикальных и двух горизонтальных. Нижний горизонтальный брусок крепят к полу или балке гвоздями.

Оконные коробки

 

Коробки для каменных и подобных им зданий изготовляют из брусков или досок, т. е. так же, как и дверные, Переплеты могут открываться только внутрь или один внутрь, другой наружу. Оконные коробки могут быть цельными или отдельными. Если два переплета открываются внутрь, то цельную или отдельные коробки делают таким образом, чтобы летние переплеты были меньше зимних и свободно открывались.

В оконном проеме отдельные коробки устанавливают так, чтобы они были на расстоянии 100-200 мм друг от друга. В брусках коробок делают четверти глубиной от 15 до 25 мм, шириной, равной толщине брусков переплета. В наружной коробке со стороны улицы выбирают небольшой паз глубиной 10 мм и шириной 20 мм, в который вставляют и крепят слив из кровельной стали. Он отводит от стен стекающую со стекол снеговую или дождевую воду. В нижнем бруске зимней коробки выбирают четверть глубиной 15-20 мм, которая необходима для установки подоконной доски или подоконника.

Оконные коробки располагают так, чтобы вертикальные бруски были строго вертикальны, а нижний и верхний строго горизонтальны. Крепят коробки так же, как и дверные. После установки и закрепления производят конопатку, лучше мокрым способом, а затем оштукатуривают откосы.

Когда поставлены отдельные коробки, то пространство между ними, называемое заглушиной, также оштукатуривают. Нижнюю заглушину выполняют чаще всего из цементного раствора (см. «Штукатурные работы»).

Изготовление и установка наличников

Для закрытия зазора между коробкой и стеной ставят наличники. Чаще всего их ставят к дверным коробкам или оконным, если здание деревянное. Наличники ставят с трех сторон коробки. В местах примыкания деталей наличника друг к другу их обрезают «на ус», т. е. под углом 45o. Они должны плотно примыкать друг к другу. Наличники крепят к дверным или оконным коробкам таким образом, чтобы они отступали от краев коробки на 5-15 мм. Гвозди для крепления применяют длиной 75 мм, утапливая их сплющенные шляпки в древесину на 3-5 мм.

Наличники устанавливают до самого пола или же с отступом от него на 150-250 мм. Оставшееся внизу место закрывают более толстой заготовкой, называемой тумбочкой. Это нужно для того, чтобы предохранить наличник от быстрого износа внизу и придать дверному проему более красивый вид. У оконных проемов наличники ставят до самого подоконника. Наличники могут быть гладкими или с отобранными калевками. Последние более красивы.

Окрашивают наличники обычно в тот же цвет, что и двери или переплеты, но можно и в другие цвета.

Уширение подоконников

Подоконные доски иногда бывают настолько узкими, что на них невозможно поставить цветочные горшки. В таких случаях многие уширяют подоконники путем приставки к ним дополнительной доски. Доска берется нужной ширины, толщиной от 30 до 50 мм. Материал должен быть сухим и строганым со всех четырех сторон. Применение сырой древесины нежелательно, так как, высыхая, она может коробиться. Изготовленная подоконная доска может быть окрашена до установки или после.

Установку производят на кронштейнах, которые крепят под подоконником. Крепить их надо прочно, каждый на три-четыре длинных шурупа. К укрепленным кронштейнам и крепят деревянный подоконник с помощью шурупов.

Более простой способ, но недостаточно прочный состоит в том, что берут полосовую сталь толщиной 3- 5 мм, отгибают с одного конца лапку, сверлят в ней два отверстия диаметром 4-5 мм с раззенковкой. Этим концом кусок стали крепится снизу переплета к оконной коробке двумя шурупами. На втором конце сверлятся два-три отверстия с раззенковкой, в которые завертываются шурупы, необходимые для крепления доски. В данном случае стальная полоса находится вверху подоконника. Таких полос ставят две-три или больше.

Конечно, подоконник можно поставить и на ножках, но его обязательно придется прижать к существующему, прикрепив ножки к стене.

 

Кроме рассмотренных случаев возможны и другие, но нами предложены самые простейшие.

Правила игры

1. В игре участвуют не менее 10 человек ( это необходимо для создания конкуренции, как в условиях рыночной экономики)

2. Во время игры участники – предприниматели сидят за большим общим столом.

3. Все участники игры (учащиеся) выступают в роли предпринимателя.

4. Перед тем как прозвучит вопрос игроки делают ставки (бочонки), далее они выбирают вариант ответа на вопрос (поднимают карточку). Если ответ правильный игрок получает ту же сумму, которой он рисковал (бочонок), если ответ неверный ставка пропадает. Отвечает на вопрос только тот,  кто сделал ставку.

 

Ход игры

Итак. Кто не боится – тот делает ставки! Сделали ставки? Молодцы! ( Звучит гонг).Итак, господа вопрос первый:

1. Самостоятельная инициативная деятельность граждан и их объединений, осуществляемая на свой страх и риск, под собственную имущественную ответственность с целью получения прибыли, называется:

1– коммерция;
2– маркетинг;
3– предпринимательство.

2. Как называется финансовая несостоятельность, сопровождающаяся прекращением хозяйственной деятельности и выплатами по долговым обязательствам, а также последующее объявление судом несостоятельности?

1– коммерция;

2– убыточность;
3– банкротство.

3 Кто является физическим лицом

1- любой свободный человек

2- только гражданин страны, в которой он ведёт предпринимательскую деятельность

3-  Хозяин фирмы

4. Кто из маркетологов был прав?

Заспорили как-то три маркетолога.

1 утверждал, что согласие покупателя заплатить запрашиваемую за товар цену зависит от покупательской способности клиента;

2 считал, что определяющим является потребность покупателя в данном товаре;

3 считал главным состояние рынка.

5.  Средний шов спинки платья обрабатывается швом

1 – стачным в заутюжку

2 – стачным вразутюдку

3 — Швом в подгибку с закрытым срезом

6. Как называется величина, учитываемая при конструировании изделия, для свободы движения, дыхания и кровообращения

1 – припуск

2 – прибавка

3 – поправка

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

×        

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Ромашка Блума
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

www.sabaktar.kz