Публикации с меткой: САМОПОЗНАНИЕ

САМОПОЗНАНИЕ 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

Понедельник, 28 Ноябрь, 2016

САМОПОЗНАНИЕ 1 КЛАСС ССП СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН

www.sabaktar.kz

 

САМОПОЗНАНИЕ 1-1-1

 

Раздел I  МУДРОСТЬ ВЕКОВ
Школа:
Дата: «____»____________20___г.

 

ФИО учителя:

 

Класс: 1 «____» класс. Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: ИСТИНУ В ПУТЬ ВОЗЬМЁМ, С ЧЕСТНОСТСИ ЖИЗНЬ

НАЧНЁМ!

Цель: дать определение понятию «честность» через раскры­тие общечеловеческой ценности Истина.
Задачи: 1.                     Раскрыть понятие « честность ».

2.                     Выявить у учащихся стремление видеть хорошее в дру­гих людях.

3.                     Воспитать скромность, честность.

Ценность: Истина.
Качества: скромность, честность, умение видеть хорошее в других людях.
Ход урока
Этапы урока Запланированная деятельность на уроке Методические рекомендации Ресурсы

 

1. Организационный момент.

Позитивный настрой.

1.Под спокойную тихую музыку учитель читает текст.

НАПРИМЕР: Давайте мысленным взором попробуем заглянуть в своё сердце.
Представьте, что внутри вашего сердечка раскинулся великолепный сад — сад вашей
души. Светит солнце любви и тепла. Переливается радуга доброты. Может быть, вы
увидите там дерево, покрытое зелёной кроной. Это дерево доверия, уважения,
радости, честности. Полюбуйтесь цветами любви и добра, пройдитесь по саду своей
души, насладитесь красотой. А теперь медленно вернитесь в класс и откройте
глазки.
2. Проверка чувств, что ребята испытали, что им понравилось, что запомнилось, что или кого представляли рядом, что
почувствовали и т.д.

 
Беседа о предмете САМОПОЗНАНИЕ – Каждый год первого сентября дети идут в школу.

·         Как вы думаете, зачем мальчики и девочки ходят в школу?

(Ответы учащихся).

– В школе вы получаете знания, изучаете разные предметы.

Учитель раздает учащимся карточки с буквами и помогает расположить их на доске в таком порядке, чтобы получилось слово «самопознание».

– Давайте прочитаем слово, которое у нас получилось. Произнесите его вместе со мной по слогам: «СА-МО-ПО-ЗНА-НИ-Е».

·         Кто-нибудь из вас слышал это слово? Как вы думаете, что оно означает?

(Ответы учащихся).

Учитель записывает на доске слово «самопознание», деля его на две части: «само» и «познание», объясняет их значение.

— Сам или сама – так каждый из нас может сказать о себе: и Сережа, и Томирис, и Тимур.

Познание – это приобретение знаний о нравственных, то есть хороших качествах человека, об окружающем мире, о ценностях. Ценности – то, что значимо для человека, например: семья, Родина, природа, любовь.

Очень важно научиться познавать себя, свои возможности, свой характер, заниматься самопознанием, об этом много лет назад говорили еще древние мудрецы.

 

Учебник с.3-4

 

2.      Позитивное высказывание (цитата) Учитель знакомит учащихся с казахской пословицей, пред­ложенной на этапе урока «Позитивное высказывание»:

Правда светлее солнца.

Вначале пословицу зачитывает учитель. Для запоминания детьми пословицы рекомендуется повторить ее хором, затем поо­чередно, сначала повторяют девочки, затем — мальчики. Для за­крепления в памяти учащихся данной пословицы учитель задает вопрос:

Как вы понимаете смысл этой пословицы?

Также учитель может задать дополнительные вопросы для раскрытия смысла пословицы. Отвечая на вопросы о смысле дан­ной пословицы, учащиеся должны прийти к выводу, что правда, какая бы она ни была, является светом, наполняющим внутрен­ний мир человека.

Данную пословицу рекомендуется использовать на двух уро­ках. Короткая и запоминающаяся пословица с глубоким нрав­ственно-духовным смыслом, глубоко выражает суть ценности, которая изучается на уроке.

 

Учебник с.6

 

3. Рассказывание истории (беседа) Рассказывание истории

В качестве рубрики «Рассказывание истории» учитель вы­бирает из своей библиотеки подходящую историю, рассказ, сказ­ку нравственно-духовного содержания, отвечающие теме урока. Истории, сказки, рассказы учитель предлагает в качестве дара от себя лично. Для глубокого раскрытия темы урока они должны быть поучительными и иметь оттенок нравственных уроков.

Учителю рекомендуется подбирать рассказы и истории с учетом возрастных особенностей и уровня интеллектуального развития и понимания учащихся.

Так как этот урок является первым, учитель пересказывает рассказ Валентины Осеевой «Что легче?», предложенный в ру­брике «Читаем вместе».

По окончании рассказа учитель задает вопросы по содер­жанию текста для того, чтобы выяснить, как внимательно слу­шался рассказ. Например: «О чем договорились мальчики?», «Почему рассказ называется «Что легче?» и т. д. Затем следует задать вопросы глубокого содержания, направленные на раскры­тие ценности урока. Данные вопросы представлены в рубрике «Беседуем», они раскрывают ценностное значение рассказанной истории, соотносятся с примерами из личной жизни учащихся и их собственного отношения к изучаемой ценности.

Что легче?

В. Осеева

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. За­гулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой — боятся:

—                 Попадёт нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: со­врать или правду сказать?

_ Я скажу, — говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

—                  Я скажу, — говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

—                  А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что она, правда, и придумывать ничего не надо.^

Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка — глядь, лесной сторож идёт.

—                   Нет, — говорит, — в этих местах волков.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в го­сти идёт.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.

А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинил­ся.

Поворчала на него тётка, да и простила.

Беседуем

Цель беседы на уроках — дать понять учащимся, что важно говорить правду, поступать справедливо. Учащиеся с помощью наводящих вопросов учителя приходят к пониманию того, что легче всего говорить правду.

Каждый ответ, данный учащимися, учитель должен внима­тельно выслушать. Важно обратить внимание на мнение каждо­го ученика. После ответов учащихся учитель делает заключение.

1.                     Как вы. думаете, что легче говорить правду или лгать?

2.                     Как люди относятся к человеку, который всегда гово­рит правду?

3.                      Что бы вы посоветовали первым двум мальчикам? По­чему?

 

 
5. Творческая деятельность, групповая работа Выполнение первого задания позволит учителю узнать, на­сколько учащиеся вникли в тему урока, смогут ли они дать правильный совет героям сказок.

Задание 1.

Рассмотрите рисунки. Персонажи каких сказок изображены на них? Кто из сказочных героев поступал честно? Какие советы вы дали бы нечестным героям?

Второе задание подразумевает групповую работу. Учителю рекомендуется разделить класс на несколько групп в зависимо­сти от количества учащихся. На выполнение данного задания необходимо выделить несколько минут. Каждая группа, про­слушав ситуацию, предлагает свое решение проблемы. Целью данного задания является, прежде всего, объединение учащихся между собой, а также умение прийти к правильному решению.

Задание 2.

Прослушайте ситуацию «Кто взял карандаш?». Разыграйте сценку. Обсудите ситуацию.

Дети рисовали за столом. Азамат взял у Алии без разреше­ния карандаш. Алия громко спросила: «Кто взял мой каран­даш»? Азамат промолчал.

 

РТ, задание 1 целесообразно выполнить в классе в на­чале урока. Ученик заполняет небольшую анкету, фотографию к которой можно рекомендовать найти дома вместе с родителями.

 

 
6. Групповое пение Дорогою добра

сл. Ю. Энтина, муз. М. Минкова

Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой? Куда по свету белому отправиться с утра? Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом,

Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра!

Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом,

Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра!

Забудь свои заботы, падения и взлёты,

Не хнычь, когда судьба себя ведет, не как сестра,

А если с другом худо — не уповай на чудо,

Спеши к нему, всегда иди дорогою добра!

А если с другом худо — не уповай на чудо,

Спеши к нему, всегда иди дорогою добра!

Ах, сколько будет разных сомнений и соблазнов, Не забывай, что эта жизнь — не детская игра! И прочь гони соблазны, усвой закон негласный, Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра!

И прочь гони соблазны, усвой закон негласный, Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра!

 

 
7. Домашнее задание Дополнительные задания в тетради ученика рекомендуются выполнить дома совместно с родителями.

Задание 2 РТ

 

 
Новая информация

 

Быть честным — значит говорить правду и справедливо от­носиться к другим людям.

Для человека очень важно говорить правду. Честный чело­век говорит и поступает одинаково честно. Настоящая правда — это совесть человека. А совесть всегда правдива.

 

 
Анализ хода урока

(заполняет учитель после проведенного урока)

1.          Стиль учителя:  

 

 

 

2.          Дисциплина на уроке:  

 

 

 

3.          Раскрытие нравственно-духовной глубины темы урока:  

 

 

3.          Творческий подход учителя:  

 

 

 

4.              Ведение рабочих тетрадей:  

 

 

 

 

 


 

1 КЛАСС САМОПОЗНАНИЕ КСП КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН

Понедельник, 28 Ноябрь, 2016

1 КЛАСС САМОПОЗНАНИЕ КСП КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН

www.sabaktar.kz

КСП по самопознанию в 1 классе

1 четверть 5 урок

Раздел I  МУДРОСТЬ ВЕКОВ
Школа:
Дата: «____»____________20___г.

 

ФИО учителя:

 

Класс: 1 «____» класс. Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: ЖИТЬ В ЛАДУ С СОБОЙ!
Цель: выявить общечеловеческую ценность Внутренний по­кой через осознание важности жить в ладу с собой.
Задачи: 1.                     Раскрыть понятие «совесть».

2.                     Развить стремление поступать по совести

3.                     Воспитать вежливость, дисциплину.

Ценность: Внутренний покой.
Качества: поступать по совести, вежливость, дисциплина.
Ход урока
Этапы урока Запланированная деятельность на уроке

Методические рекомендации

Ресурсы
1.    Организационный момент.

Позитивный настрой.

Ø  Для начала нам необходимо сосредоточиться. Сядем удобно, выпрямим спинку и закроем глаза. Теперь послушаем музыку и представим то, о чем я буду вам рассказывать. (Звучит музыка. Медитация на свет).

Ø  Представьте ясный летний день. Солнышко ласкает вас (пауза). Запомните свои чувства. А сейчас пошел дождь, веселый и теплый… (пауза). Запомните свои чувства. Нашли ответ на трудный вопрос? (Пауза). Запомните свои чувства. Красивая бабочка села на вашу ладонь, и ее крылышки подрагивают (пауза). Запомните свои чувства. Вы пришли в свою родную школу (пауза). Запомните свои чувства. И через некоторое время можно открыть глазки.

¨      Покажите движениями и мимикой, что вы чувствовали в своем сердце, когда вас ласкало солнышко? А когда вас намочил дождик?

¨      Покажите движениями и мимикой что вы чувствовали, когда ответили на трудный вопрос? А когда Бабочка присела на ладонь? (Ответы детей).

 

 

Музыка:

http://mp3prima.com/song/1115842/melodiya+super+relaks

2.      Проверка домашнего задания РТ стр 10

Рассказ М. Андрианова «Угрызения совести» рекомендован в качестве опережающего домашнего задания к первому уроку данной темы. Целью опережающего домашнего задания является привлечение в учебный процесс родителей учащихся. Необходимо объяснить родителям, насколько важно их участие в развитии детей. Прочитав и изучив рассказ вместе с родителями дома, учащиеся, придя на урок, будут иметь первичные представления о теме предстоящего урока. Чтобы определить, читали дети рассказ дома или нет, учитель должен задать вопросы по содержанию. Целью данного метода является, знакомство с содержанием текста тех учащихся, кто по каким-либо причинам не смог прочитать его дома.

Читаем вместе

Угрызения совести

По М. Андрианову

Иногда Вадик от родителей мог услышать не совсем понятные выражения: где твоя совесть, бессовестный, ты совсем совесть потерял. Вадик точно не знал, что такое совесть, но знал, что когда её теряешь, то сразу что-то нехорошее случается и родители сердиться начинают. Решил он спросить у своей бабушки, где совесть находится и что надо делать, чтобы её не потерять. Улыбнулась бабушка, Вадику на сердце пальцем показала и говорит:

—      Вот здесь она у тебя и у каждого человека находится.

—      Так раз она здесь, в сердце, то как же её потерять-то можно? -удивился Вадик.

—      Совесть помогает человеку поступать правильно, исправлять свои ошибки. А когда человек поступает бессердечно и не думает исправляться, то говорят, что он потерял свою совесть.

—      А что, без совести нельзя обойтись людям? — спросил Вадик.

~ Трудно без неё обойтись. Совесть помогает человеку вовремя исправиться и стать лучше.

Беседуем

Вопросы, представленные в рубрике «Беседуем», раскрывают значение ценности изучаемой на уроке.

Целью беседы является выявление первичных представлений учащихся о понятии совесть. Что для учащихся представляет собой проявление совести в поступках. Каждый ответ данный учащимися учитель должен внимательно выслушать. Важно обратить внимание на мнение каждого ученика. Если ученик не может ответить на вопрос, то необходимо задать наводящие вопросы. После ответов учитель делает заключение.

1.    Как вы думаете, в каждом ли человеке живёт совесть?

Почему?

2.    Как проявляется совесть в поступках человека?

3.    Что вам помогает жить в согласии с совестью?

 
3.      Позитивное высказывание (цитата) Учитель знакомит учащихся с народной мудростью, предло­женной на этапе урока «Позитивное высказывание»:

Счастлив тот, у кого совесть спокойна.

Данное высказывание рекомендуется использовать на двух уроках. Короткое и запоминающееся высказывание с глубоким нравственно-духовным смыслом выражает суть ценности, кото­рая изучается на уроке.

Для закрепления в памяти учащихся данного высказывания учитель задает вопрос: Как вы понимаете смысл этой народной мудрости?

При обсуждении высказывания важно подчеркнуть, что его содержание перекликается с основной идеей данного урока.

 

 
4. Рассказывание истории (беседа) Андрюша – хороший и любознательный мальчик. Он уже школьник. Мальчик радуется этому. А еще и тому, что совсем недавно родители начали доверять ему в семейных делах.

Андрюша гордится, что родители ему доверяют. Он старается вежливо выполнять их просьбы. Так, когда отец собирается в командировку (а отец у Андрюши журналист), он твердо обещает быть заботливым помощником маме.

Мама заболела совсем неожиданно. Поздно вечером, возвращаясь с работы, она попала под холодный ливень. Пока дошла домой, промокла насквозь. Она очень замерзла. А еще устала.

Андрюша уже спал. Чтобы не разбудить сына, мама решила не беспокоиться о себе. Не включая свет в комнате, обтерла полотенцем промокшие волосы и легла в кровать. Правда, перед этим бережно подвинула одеяльце, заботливо укрывая Андрюшу.

Ночью мама кашляла. Сквозь сон Андрюша слышал ее сухой и приглушенный кашель. Но ему так хотелось спать! Мальчик недовольно крутился в кровати. Мама слышала это. Она сдерживала в себе кашель, ощущая, как горячая волна накрывает ее с ног до головы. Всю ночь тело горело адским огнем. Но мамочка не имела сил встать, чтобы принять лекарство от простуды. И не хотела будить сына. На утро тяжелая болезнь крепко сковала ее.

— Мама, а где мой завтрак?! – собираясь в школу, мальчик тормошил ее, пробуждая от тяжелого забвения.

— Я сейчас, – мама попробовала встать с кровати и изнеможенно упала на подушку. Болезнь поборола ее целиком.

— Мама, что с тобой?! – напуганный Андрюша не знал, что и делать.

— Я… заболела, сынок, – едва прошептала обессиленно. В ее тихом голосе была слышна вина.

— Но мне же надо в школу! – рассердился Андрюша. «Это ж надо было маме так несвоевременно заболеть!»

— Извини… что… не могу… приготовить тебе… завтрак… Возьми… в кошельке… деньги… что-то купи… себе…

— Хорошо! – Андрюша схватил ранец, взял в руки промокший мамин кошелек. И вдруг молнией отразился у него в душе голос отца: «Будь заботливым, сын. Береги маму».

Андрюша вобрал голову в плечи. Он мгновенно вспомнил ночной мамин кашель. Стыд и совесть пробудились в его душе: «И как я мог спокойно спать, когда мама плохо чувствовала себя? И как могу оставить ее дома саму? Когда болею я, мамочка не знает покоя, просиживая возле моей кроватки все ночи подряд, до тех пор, пока полностью не выздоровею».

— Мама, – мальчик отложил портфель, – сейчас я заварю чай и вызову врача. В школу сегодня не пойду. Не волнуйся, – мальчик потрогал горячий мамин лоб, – я позабочусь о тебе, и ты в скором времени выздоровеешь.

— Спасибо… сынок, – на маминых глазах выступили слезы.

Беседа.

— Как вы думаете, что заставило Андрюшу вернуться?

 

 
5. Творческая деятельность, групповая работа Первое задание учебника предполагает индивидуальную работу каждого учащегося. Учитель предлагает рассмотреть рисунки и высказать свое мнение по поводу изображенных ситуаций. Учащиеся могут представить себя на месте тех ребят, которые изображены на рисунках, и сказать, как бы поступили они на их месте и почему. Это поможет учителю более точно понять, как ученики усваивают тему урока.

Второе задание подразумевает групповую работу. Учащиеся делятся на группы, каждая из которых предлагает свой выход из ситуации. Целью данного задания является, прежде всего, объединение учащихся между собой, а также умение прийти к правильному выходу из предложенных ситуаций.

Задание 1.

Рассмотрите рисунки. Как вы думаете, что необходимо сделать ребятам, чтобы оставаться друзьями?

Задание 2.

Найдите выход из ситуаций. Помогите ребятам поступить по совести.

Ситуация 1.

Артём пригласил своего друга Армана в кино посмотреть новый мультфильм. Но у Армана не оказалось денег на билет. У Артёма были деньги, и он подумал, как поступить: заплатить за друга или отказаться от похода в кино.

Ситуация 2.

Учитель попросила Малику помочь Диане с домашним заданием. Малика ответила, что с радостью поможет. Но после школы, заигравшись, совсем забыла о своём обещании. Диана очень расстроилась.

В качестве домашнего задания и для привлечения в воспитательный процесс родителей учитель может предложить выполнить дома вместе с родителями задание из тетради ученика.

Например:

Задание 3. Сочините рассказ на тему: «Жить по совести». Попросите членов семьи записать его в рамку.

 

 
6. Домашнее задание Дополнительные задания в тетради ученика рекомендуются выполнить дома совместно с родителями.

РТ № стр

 
Новая информация

 

Целью «Новой информации» является понимание учащими­ся изученного на уроках материала и закрепления полученных знаний и навыков.

Жить в ладу с собой — значит жить в ладу со своим вну­тренним голосом, голосом совести.

Поступать по совести — поступать правильно и честно,как подсказывает вам сердце.

Совесть — это голос сердца. Для каждого человека важна чи­стота его сердца.

 

 
7. От сердца к сердцу

Групповое пение

Если добрый ты

Сл. А. Хайта, муз. Б. Савельева

Дождик босиком по земле прошёл,

Клёны по плечам хлопал.

Если ясный день — это хорошо,

А когда наоборот — плохо.

Если ясный день — это хорошо,

А когда наоборот — плохо.

Слышно, как звенят в небе высоко

Солнечных лучей струны.

Если добрый ты — то всегда легко,

А когда наоборот — трудно.

Если добрый ты — то всегда легко,

А когда наоборот — трудно.

С каждым поделись радостью своей,

Рассыпая смех звучно.

Если песни петь — с ними веселей,

А когда наоборот — скучно.

Если песни петь — с ними веселей,

А когда наоборот — скучно.

 

Стр. 31
Анализ хода урока

(заполняет учитель после проведенного урока)

1.Стиль учителя:  
2.Дисциплина на уроке:  
3.Раскрытие нравственно-духовной глубины темы урока:  
4.Творческий подход учителя:  
5.Ведение рабочих тетрадей:  

 

 

 

САМОПОЗНАНИЕ 11 КЛАСС СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН ССП 34 часа, 1 час в неделю

Понедельник, 21 Ноябрь, 2016

САМОПОЗНАНИЕ 11 КЛАСС СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН ССП 34 часа, 1 час в неделю

www.sabaktar.kz

 

 

 

 

 КТП — 11кл

 

Название раздела Название темы и содержание ч Основные цели обучения Формы и методы работы, используемые при активном обучении Результаты обучения Оценивание, включая оценку в целях обучения Применение модуля Основные ресурсы
I. Быть человеком 1

2

На пути к совершенству 2 Учить детей быть человечными и добрыми  

Кластер

Ромашка

Блума

уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

….

 

индивидуальное

 

групповое

 

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ.

Таблица «ИНСЕРТ»

 

Плакат

 

Разноуровневые карточки

фишки

3

4

«Учитесь властвовать собой» 2 расширение представлений учащихся об эмоциональной сфере человеческой жизни.

 

Таксономия Блума

 

Кластер

, способность участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать свое мнение и создавать развернутые  высказывания аналитического характера  

индивидуальное

 

групповое

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с

Дерево Блоба

 

Плакат

 

Кубик Блума

 

стикеры

5

6

В поиске идеала 2 Содействовать формированию у обучающихся мотивов к поиску истины, как важной ценности познании себя и окружающего мира Стратегия

«Таблица Фила»

 

Метод

«Толстые и тонкие вопросы»

 

Метод

«Аквариум»

 

Прием

«Корзина идей»

умение выделять главные, существенные моментыв развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи произведения, делать самостоятельные выводы индивидуальное

 

групповое

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Управление и лидерство в обучении

Пазлы

 

Карточки

 

Кубик Блума

 

Стикер

 

Дерево Блоба

 

Учебник

7

8

Найти себя 2 Развитие умения сопоставления и выявления общности и разницы образа горьковского «дна» и современного «дна», побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о  правде жизни  

«Поп-корн»

 

 

Синквейн

 

 

 

 

 

 

 

 

 

умеет анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи. индивидуальное

 

групповое

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ Управление и лидерство в обучении

Учебник

 

Стикеры

 

Дерево Блоба

 

www.sabaktar.kz

САМОПОЗНАНИЕ 11 КЛАСС КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП 34 часа, 1 час в неделю

Понедельник, 21 Ноябрь, 2016

САМОПОЗНАНИЕ 11 КЛАСС КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН КСП 34 часа, 1 час в неделю

www.sabaktar.kz

 

«

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 11           урок 1-2
Тема: На пути к совершенству
Цель урока:

Учить детей быть человечными и добрыми.

Задачи:

Развивать у детей чувство собственного достоинства и терпимости к другим людям.

Развивать умение общаться с другими людьми. Уважать их права и индивидуальности.

Помочь учащимся понять необходимость и ценность общения.

Сформировать представление о правилах общения.

 

 Ожидаемый результат: уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Информация к размышлению: (на доске)

·          Самая большая роскошь — это роскошь человеческого общения. (Экзюпери)

·          Приветливость — это золотой ключ, который открывает железные замки людских сердец. (Восточная поговорка.)

·          Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно ошибается, но тот, кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается еще больше. (Ларошфуко)

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер» и  использование метода

Фишбоун

И если вы хотите прожить нормальную, полноценную жизнь, без умения жить в согласии с другими людьми не обойтись, а для этого необходимо учиться общению. Сегодня мы с вами побеседуем на тему «Что такое общение?». Вообразите себе, что вы лишены общения: может быть, это необитаемый остров. Сколько вы могли бы на нем пробыть? Чем бы заняли себя? Психологи называют это испытание «Ужас перед изоляцией». Состояние одиночества бывает не под силу человеку. Иногда люди, попавшие в изоляцию, не выдерживали, погибали или сходили с ума.

В Японии существует специальное духовное испытание для самосовершенствования под названием «Мотарио». Человека на неделю помещают в пустую пещеру и запрещают разговаривать даже с самим собой. Люди свидетельствуют, что к концу изоляции жажда общения становится невыносимой.

Знаменитый французский врач Ален Бомбар доказал, что одинокий человек в океане мог бы продержаться после кораблекрушения не меньше месяца, но обычно умирает на третьи сутки. И это смерть не столько от истощения, сколько от ужаса оторванности от всех и вся. Не случайно в Библии говорится, что «Не добро быть человеку единому».

Что же такое общение?

Общение — необходимое условие полноценной жизни, так как удовлетворяет главную потребность — потребность человека в человеке.

Общение — это взаимодействие людей, при котором происходит обмен информацией, чувствами, опытом, деятельностью, умениями и навыками.

Общение — необходимое условие развития и существования личности.

Человек не может жить один, без общества себе подобных. В процессе общения мы становимся личностями, индивидуальными и неповторимыми, узнаем мир, других людей и познаем самих себя, свои возможности, черты характера.

Вероятно, вам приходилось задумываться, что у кого-то все хорошо, много друзей, отношения с учителями нормальные, а тебе не все удается. Скорее всего, они лучше знают себя, свои сильные и слабые стороны, свои интересы, свои способности. Часто наши неудачи, непонимание других и другими — от неумения общаться.

Общение способно стать источником проблем, стеной, разделяющей людей или, наоборот, величайшей радостью, стимулом к добрым делам.

Что же такое грамотное общение?

Общение всегда строится как игра «по определенным правилам». Любое взаимодействие регулируется определенными нормами, принятыми в обществе. Представим себе холл большой библиотеки. Там люди тихо разговаривают, прохаживаются, но никому и в голову не придет делать зарядку в читальном зале. Никому это не помешает, но … не принято. Также из поколения в поколение передавались нормы и правила общения.

В каждом сообществе людей есть своего рода кодекс взаимных ожиданий, одобряемых моделей и правил общения. Этот кодекс и составляет основу этикета общения.Задание №1. Работа по группам (ватман, маркеры).

Тысячи невидимых нитей связывают человека с обществом, другими людьми. Перечислите, чем занимается каждый человек.

Ответы:

Учится

Работает

Ходит в магазин

Ездит в транспорте

Бывает в кино, театре

Ходит в гости

Смотрит ТВ

Слушает радио

Читает газеты

Занимается спортом

Одним словом, человек общается.

Задание №2. Упражнение «Мой круг общения «

Начертить круг, разделить его на доли. Подписать их (родители, друзья, родственники, соседи, учителя и т.д.). Выделить цветом те, которые обозначают более активное общение.

Что значит общаться? Говорить?

Мы много говорим, но есть еще и другой язык — язык мимики и жестов. Психологами установлено, что при любой форме устного общения от 60 % до 80% информации передается за счет невербальных средств общения и только 20 — 40% с помощью вербальных. Особенностью невербального общения является то, что его проявление обусловлено импульсами подсознания, подделать эти импульсы невозможно, это позволяет нам доверять этому языку больше, чем слову. Если человек говорит не то, что думает, жесты выдают его состояние, они не совпадают со словами.

Во всем мире основные коммуникационные жесты не отличаются друг от друга. Когда люди счастливы, они улыбаются, когда они печальны, — хмурятся, когда сердятся, их выдает сердитый взгляд. Еще Дарвин утверждал, что ряд жестов у нас врожденные. Способность улыбаться, кивать головой «Да», качание головой из стороны в сторону, жест пожимания плечами, когда человек не знает, о чем идет речь и другие. Когда мы говорим, что человек чувствителен и обладает интуицией, это не что иное, как умение разгадывать разногласия между словом и языком тела.

 

1.                      Задание№ 3: Каждый из нас имеет свой темперамент, свой характер. Очень важно уметь различать эмоции человека и предотвращать возможные конфликты. Определите какую эмоцию выражает лицо на портрете: безразличие, удивление, внимание, враждебность, веселье, злость, грусть, радость, плохое самочувствие, печаль, скепсис, скорбь.

 

Тренинг: Давайте и мы попробуем передать информацию с помощью мимики и жестов. Что важнее вербальное или невербальное общение? Чаще всего эти два вида общения дополняют друг друга. Но иногда между ними возникают противоречия. Давайте проведем психологические опыты.

Задание №4. Все делятся на две команды. Команды получают задания. При помощи жестов и мимики изобразить:

1. Я тебя боюсь. Я тебя люблю.

2. Я сердит на тебя. Я ничего не хочу.

Задание №5. При помощи жестов и мимики прореагируйте на следующие объявления:

· Скоро каникулы

· Математики не будет

· Из-за неисправности аппаратуры дискотеку отменили

· Самопознания не будет, Елена Анатольевна заболела

· Уроки отменили, все домой

Вывод: невербальное общение лучше подходит для эмоций, а для передачи информации нужно общение вербальное.

Изучением значения жестов ученые начали заниматься в 70-х годах XX века и уже сейчас их известно более 1000.

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Работа в группах

Задание 1-ой группе :Раскрыть понятие « Индивидуальности человека» (И.-это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека)

Задание 2-ой группе : Раскрыть понятие « Личностный рост человека».(Ч.Р.-чередование этапов развития,качественные изменения личностного потенциала,способствующего успешно решать жизненные задачи,открывающие богатую жизненную перспективу.)

Задание 3-ей группе :Раскрыть понятие «Саморазвитие»(Стремление развить и открыть лучшее в себе,т.е. совершенствоваться)

4.Поговорим о самосовершенствовании.

ВОПРОСЫ:

-По каким причинам человек вступает на путь самосовершенствования?

-Какие этапы саморазвития признаете  вы ?

-В чём заключается наука самопознания ?

-Какие источники используете вы в самовоспитании ?

5.Творческая работа ( По группам)

2.    Составляем список литературы, которую мы можем рекомендоват Круг «От сердца к сердцу»: Давайте говорить друг другу комплименты! Знаете, чьи это слова? Булата Окуджавы.

Звучит песня «Давайте восклицать «.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, простите все обиды. Я думаю, если вы будете следовать нашим советам, жизнь ваша станет интереснее и ярче и у вас появится больше друзей, и вы никогда не будете одиноки.

ь своим друзьям и одноклассникам.

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                          Класс: 11     урок 3-4
Тема:  «Учитесь властвовать собой»
Цель урока:

расширение представлений учащихся об эмоциональной сфере человеческой жизни.

Задачи:

познакомить с различными видами человеческих эмоций;

способствовать развитию умений контролировать свои эмоции;

развить ценностные ориентации и убеждения через осмысление бесконечности процесса познания своего «Я»;

Способствовать развитию интереса учащихся к урокам «Самопознание».

Способствовать развитию мышления, внимания и памяти учащихся.

 

 

Ожидаемый результат:

, способность участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать свое мнение и создавать развернутые  высказывания аналитического характера

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Шарики» Ученики осмысливают поставленную цель. Шарики
5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Поп-корн» учитель осуществляет проверку домашней работы.

Круг радости»: Игра «На любой вопрос – любой ответ». На небольшом листочке пишется один вопрос. Затем листы собираются, перемешиваются и раздаются снова. Не смотря, нужно написать ответ на свой вопрос. Затем читают.

Какие эмоции вы испытали в ходе выполнения упражнения?

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.

 

 
20 мин. III. Новая тема

По методу «Ассоциативная карта»  изучают новый материал.

 

 
Властвовать собой

 

 

«Слово есть поступок»  Л.Н.Толстой

«Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой истинный облик» И. Гёте

«У вас большая власть, если вы владеете собой»   Сенека

 

Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?

Беседа.

— Какие эмоции овладевают вами сейчас?

— Какие эмоции чаще всего испытываете?

— Нужно ли скрывать свои эмоции? Как и почему?

— Как вы это делаете?

— Бывает ли вам трудно управлять своими эмоциями?

Эмоциональная культура — это уровень развития эмоций, который предполагает эмоциональную отзывчивость и ответственность за свои переживания перед собой и окружающими. Культура чувств и эмоции проявляется не только в эмоциональной отзывчивости на широкий круг явлений, происходящих в общественной жизни; в сфере искусства, в проявлении творчества, способности понимать и ценить чувства других людей, умении делить свои переживания с близкими; в развитой способности к сопереживанию с миром героев произведений литературы и искусства, но и в способности переживать эффект катарсиса, т.е. высшего эстетического наслаждения; культивировать высшие эстетические эмоции на основе восприятия мира искусства; испытывать творческое озарение.

 

*Эмоциональная грамотная речь.

А) Развитое речевое дыхание – длинный выдох (чем он длиннее, тем длиннее речь).

Упражнение: 33 Егорки.

Б) Темп речи – количество слов за 1 минуту. Зависит от темперамента, национальности, состояния человека.

Упражнение: речь под счет.

В) Дикция – четкое, ясное произношение звуков.

Упражнение: скороговорки, но не быстро, а произносить каждый звук очень ясно.

Г) Сила голоса – широта диапазона между верхним и нижним регистром, норма для взрослого человека одна октава.

Упражнение: речь под действия.

Д) тембр речи (окраска голоса) – также очень важен.

 

*Знание психологии мужчины и женщины.

1) Характер формируется с детства.

2) Действия в критической ситуации. Женщина действует быстро, часто нелогично, если опасность угрожает детям, у нее отключается инстинкт самосохранения. Мужчина оценивает ситуацию, инстинкт самосохранения не отключается.

3) Женщина эмоциональна, мужчина сдержан.

4) Мужчина физически сильнее, женщина выносливее.

5) Женщина подвержена чувству аффекта это запредельное нервное напряжение.

6) Мужчине нужна конкретная оценка, женщине достаточно положительных результатов.

 

7. Практическое задание: Вы знаете, что люди общаются с помощью не только языка, но и жестов, мимики и других неязыковых знаков. Старожилы Всемирной паутины разработали свой тайный код, который позволяет быстро и без лишних слов выражать чувства, эмоции и отношения.

Чтобы правильно понимать своих виртуальных партнеров по общению и быть самому понятым, нужно освоить этот тайный язык, который называется эмотиконом. Основным элементом этого кода являются Smileys. Это смешные рожицы, повернутые на 90°. Если наклонить голову набок, то можно довольно легко догадаться, что они выражают. Попробуйте:

 

 

 

 

 

 

😉 Шучу, иронизирую.
(:-) Ухмыляюсь.
I-) Громко смеюсь.
:-D Широко улыбаюсь.
🙁 Недоволен. Жаль.
:-с Несчастлив.
:-С Абсолютно несчастлив.
:- Разочарован.
:-[ Надул губы от обиды.
:-V Кричу.
:-@ Рычу, как лев.
:-/ Выражаю скепсис.
%-( В смятении.
:-I Мне абсолютно все равно
:-х Молчу, как могила!

 

Работа по кластеру

Ребята, напишите в тетрадях, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «эмоции»? Давайте обсудим, какими они бывают?

 

 

Эмоции

 

 

 

 

 
Работа по фотографиям

 

На доске фотографии с различными эмоциями людей.

— Что вы можете сказать об эмоциональном состоянии героев?

(Ответы по желанию)

 

Чтение текста «Эмоции»

 

Учебник – стр. 20-21

Работа по содержанию.  Обсуждение прочитанного.

— Какую роль в вашей жизни играют эмоции?

— Что важнее: эмоции или радость? Объясните свои ответы.

— С какими людьми вам легче общаться: с эмоциональными или разумными? Почему?

— Что такое самоконтроль? Как он помогает человеку?

 

Учебная программа

 

Трудно представить себе жизнь, лишённую эмоций и чувств. Эмоции разбавляют нашу жизнь разноцветными красками. Они наполняют события смыслом. Если бы не было эмоций, события превратились бы в сухие и скучные факты нашей жизни.

Что такое эмоциональная культура? Как её выработать?

 

Творческая деятельность (в группах)

 

Сейчас мы поговорим с вами о тактичности, тактичном человеке. Подумайте и ответьте на вопросы:

— Востребован ли сегодня тактичный человек?

— Почему хорошо быть тактичным человеком?

— Как вести себя, как сохранить в обществе, где наглость и хамство?

— Как научиться тактичности?

 

Работа над цитатой

 

На доске слова В.А.Сухомлинского « …мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду».

Подкрепите это высказывание примерами из жизни.

Чтение письма пенсионерки А.Н. Алексеевой в редакцию столичной газеты (с. 28-29)

Разработайте план действий по проведению в своём городе акции «Чистота слова»

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Запишите задание для групп:

Ролевая игра «Собеседование при приеме на работе»

1. Работа в малых группах. У каждого участника должно быть составленное им резюме и «имидж-картинка».

Ведущий. Вы решили принять участие в конкурсе на интересующую вас вакансию. У вас подготовлено резюме, внешний вид соответствует вашим представлениям об идеале (имидж-картинка). Теперь необходимо подтвердить свои профессиональные притязания непосредственно при собеседовании с работодателем.

Перед началом собеседования ведущий обсуждает с участниками игры направление вопросов и критерии отбора, выделяя параметры оценки профессионально важных деловых и личных качеств кандидата.

Каждый участник игры проходит собеседование в своей малой группе, где остальные члены группы выступают в роли работодателей. После обсуждения выдвигается один кандидат от группы, который выглядел наиболее убедительно и полностью подтвердил свои претензии на вакантную должность.

2. Прошедшие отбор в малых группах продолжают конкурс между собой. Остальные участники на этом этапе игры представляют коллектив организации, которая набирает новых сотрудников.

Возможны различные варианты собеседования, например выбирается «совет директоров», принимающий окончательное решение о приеме на работу. Но в любом случае все «члены коллектива» имеют возможность задавать вопросы кандидатам, и их мнение учитывается при выборе самого достойного из претендентов.

Примечание: участники игры защищают право занимать заявленную ими должность в соответствии со своими профессиональными предпочтениями. Поэтому в финале вполне могут соревноваться представители разных профессий, так как оценивается прежде всего психологическая подготовка к построению профессиональной карьеры, умение убедительно обосновать свой профессиональный выбор. В условиях игры отмечается, что «организация, принимающая сотрудников на работу, располагает вакансиями по различным профессиональным направлениям, но число этих вакансий ограничено».

3.  После того как собеседования с претендентами закончены, они должны выйти из класса, чтобы не слышать обсуждения «членами коллектива» их кандидатур.

4.  Когда «работодатели» сделали свой выбор, все претенденты приглашаются в класс, и представитель работодателя (ведущий, председатель совета директоров) торжественно объявляет, кто из них принят на работу, поясняя причины этого выбора.

Примечание: обычно обсуждение по выбору самого достойного кандидата проходит довольно бурно, поступают предложения отметить нескольких понравившихся работодателю претендентов. Поэтому целесообразно кроме одного участника, принятого на работу, выбрать еще тех, кто «принят с испытательным сроком», «приглашен на стажировку с перспективой дальнейшего трудоустройства» и т. п.

Обязательное условие: ведущий должен проконтролировать, чтобы при подведении итогов был дан анализ причин выбора, отмечены типичные ошибки и главное — сильные стороны прошедших собеседование претендентов.

5. В заключение участникам предлагается обсудить итоги занятия. Ведущий может стимулировать обсуждение — спрашивать о трудностях, с которыми столкнулись участники, о личном опыте, который они приобрели. Финалисты конкурса рассказывают о своем личном опыте, чувствах и впечатлениях, игравшие роль «представителей работодателя» — о своих.

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.  
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 11   урок 5-6
Тема: В поиске идеала
Цель урока:

. Содействовать формированию у обучающихся мотивов к поиску истины, как важной ценности познании себя и окружающего мира

Задачи

-раскрыть значение слова «идеал»;

— формирование   умения определять приоритетные ценности в жизни;

 

 

Ожидаемый результат:.

умение выделять главные, существенные моментыв развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи произведения, делать самостоятельные выводы

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка Блума» осуществляет  проверку домашней работы.

Тест

Если вы именно так, как утверждается в предложении, ведете себя в группе или конфликтной ситуации часто, то ставьте 3 балла, от случая к случаю — 2 балла, редко — 1 балл.

1.  Угрожаю или дерусь.

2.  Стараюсь понять точку зрения противника, считаюсь с ней.

3.  Ищу компромиссы.

4.  Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно

5.  Избегаю противника.

6.  Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7.  Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем — категорически нет.

8.  Иду на компромисс.

9.  Сдаюсь.

10. Меняю тему.

11. Настойчиво повторяю одну фразу, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам в другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста:

Тип «А» — сумма баллов под номерами 1, 6, 11.

Тип «Б» — сумма баллов под номерами 2, 7, 12.

Тип «В» — сумма баллов под номерами 3, 8, 13.

Тип «Г» — сумма баллов под номерами 4, 9, 14.

Тип «Д» — сумма баллов под номерами 5, 10, 15.

— Вам, наверное, приходилось слышать и самим употреблять словосочетания “идеальная дружба”, “идеальный урок”, “идеальный наряд”. В приведённых примерах слово “идеальный” означает “наилучший”.

— Что для вас идеал? (По цепочке заканчивают фразу).

— Понятие “идеал” очень близко с понятием “ценности”, «кумиры».

— Сегодня мы попробуем разобраться, какие бывают ценности и определить мнимые и истинные ценности.

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Ромашка Блума
20 мин. III. Актуализация знаний.. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

Идеал – это путеводная звезда. Без нее нет твердого направления, а нет направления – нет жизни.

Л.Н. Толстого

 

 

Вопросы:

  1. Как вы понимаете это высказывание?

Как вы понимаете «Идеал – это путеводная звезда»?

Просмотр притчи «В поиске идеала», беседа

Вопросы:

1.      В чем был секрет старика?

2.      Почему старик рассказал свой секрет?

Как вы думаете ребят в чем суть данной притчи и, что автор хотел донести до зрителей и читалей?

 

Идеал – это высшая ступень совершенства в чем-нибудь, мыслимый предел стремлений, желаний; лучший самый совершенный образец.

— Идеалы всегда выражают стремление к чему-то такому, что еще не достигнуто, но необходимо для счастья. В идеале выражается не то, что есть, а то, что должно быть, или то, что человек хочет видеть.

— Идеалы, так же, как и ценности, можно рассматривать и как цель деятельности человека, смысл его жизни.

— Ценности у людей индивидуальны, а, следовательно, строго индивидуальны смыслы. У одного человека высшая ценность – это спасти жизнь, которой грозит опасность. У другого человека высшая ценность – это спасти себя самого от всяких напастей. И логика их поступков будет противоположна, как небо и земля.

Один в критических ситуациях плевать хотел на свою жизнь ради чужой, а второй – на чужую ради своей. И оба – будут по-своему правы. И оба будут крутить пальцем у виска, и показывать друг на дружку пальцем. Поглядите, дескать, люди добрые, на этого безумца.

Для каждой личности значение тех или иных жизненных ценностей определено им самим.

И для одних – «жить, чтобы есть», а для других – «есть, чтобы жить». Каждый выбирает сам.

Индивидуальная работа

— И сейчас я вам предлагаю составить свою иерархию ценностей: что для вас наиболее важно, а что не очень.

1. Активная деятельная жизнь.

2. Здоровье.

3. Интересная работа.

4. Красота природы и искусства.

5. Любовь

6. Материально-обеспеченная жизнь.

7. Наличие хороших и верных друзей.

8. Уверенность в себе.

9. Познание.

10. Свобода.

11. Счастливая семейная жизнь.

12. Творчество.

(На листочках показывают иерархию ценностей. По желанию зачитывают свои результаты).

— Давайте попробуем определить, что же такое истинные ценности, и какие ценности являются мнимыми. (Предлагают свои формулировки истинных и мнимых ценностей).

На доске:

Истинные ценности – это те качества, стремление к которым никогда не иссякнет в людях, которые делают счастливым не отдельно взятого человека, а всех кто его окружает. Это доброта, мудрость, истина, красота, любовь к людям и природе.

Мнимые ценности – это те, которых сейчас может быть много, а через минуту от них не останется и следа. Это деньги, власть, плотские чувства.

Творческая деятельность (Работа в группах)

1)      «Идеальный человек это…»

На столах у каждой группы лежат ватманы, маркеры задача каждой команды написать, те качества, которые на ваш взгляд, лучше всего характеризуют идеального человека написать. Затем представить вниманию всему классу и рассказать. (Защита работ по 1 спикеру с группы)

2)      «Ситуации школьной жизни» Разыгрывание сценки каждой группы по заданной теме: 1 группа — «Идеальное поведение школьников»

                                             2группа – «НЕ идеальное поведение школьников

Работа в группах

— На столах у каждой группы лежат конверты с набором качеств человека. Также вы видите ватман и клей. Выберите, пожалуйста, те качества, которые на ваш взгляд, лучше всего характеризуют идеал. Выбранные качества наклейте на ватман в виде солнца, располагая в центре самые важные, по вашему мнению, качества, а лучами будут сопутствующие.

 

Презентация работ.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «До и после» проводит закрепление урока.

Работа в парах

 — Великие умы всего мира не раз задумывались о жизненных ценностях и смысле жизни…

 — Предлагаю вам выяснить, какие уроки нравственности оставили они человечеству?

 Работа в тетрадях с. 15 «Интеллектуальная элита человечества – учителя нравственности».

 Для работы используют распечатанный материал о Гете, Леонардо да Винчи, Абае, Аль-Фараби, Ф. Достоевском, Л.Толстом, Авицене, Ш.Кудайбердиеве.

 

  — Все эти люди были кумирами наших предков, примером для подражания. Времена и кумиры меняются, но желание «равнять себя» с идеалом охватывает все поколения. Поэтому я предлагаю вам выполнить следующую домашнюю работу:

 1 группа: коллаж «Кумиры моего времени»

 2 группа: эссе «Что я ценю в жизни?»

 

Учащиеся делают внутренний и внешний круг. Проводят обсуждение по творчеству поэта.  
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 

оценочный лист

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.  Выучить на выбор любое стихотворение А. А. Фета наизусть. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 11       урок  7-8
Тема: Найти себя
Цель урока: раскрыть значение и многогранность понятий «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности», «толерантность», «знание», «информированность», «Учитель», а также факторы успешной социализации и саморазвития личности, построение моделей собственного будущего;
Ожидаемый  результат умеет анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

 

 

 

С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

«Круг радости»

По традиции хочется начать с круга радости, в котором каждый из вас по цепочке должен  назвать одно только слово, ответив на вопрос: «От чего зависит будущее мира?»

 

ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ, в это время учитель открывает названные слова на в кластере виде солнца (на доске)

 

На лучах написаны:

  1. Ценности
  2. Цели
  3. Жизнь
  4. Надежда
  5. Взаимопонимание
  6. индивид
  7. действие
  8. развитие человечества
  9. охрана

 

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Рассказывание истории (беседа).

Притча – «Ты – лев»

Вопросы:

Почему лев олицетворял себя с овцами?

Сможет ли он стать самим собой?

Трубно ли быть самим собой? Поясните свой ответ.

Понять истинный смысл лицемерия возможно при знакомстве с учебной информацией:

Лицемерие — несоответствие слов, поступков человека истинным чувствам, убеждениям, намерениям. С лицемерием связаны притворство, лукавство. Иногда человек действует так в силу обстоятельств, чтобы не противоречить устоявшимся стереотипам поведения. Но именно это способствует утрате верных жизненных ориентиров, расшатыванию нравственных основ личности.

Творческая деятельность.

Рассмотрите ситуации. В какой из этих ситуаций проявляется лицемерие? Почему?

1. Учитель ведет урок, строго следит за дисциплиной, и учащиеся внимательно слушают его. Как только он вышел, все тут же начинают заниматься всем, чем угодно, только не учиться.

В учреждении ожидается приезд высокого началъ ства. Перед этим в помещении, в документах наводят порядок, «чтобы пустить пыль в глаза». После визита все возвращается в прежнее русло.

Продавщица, обсчитывая покупателей, оправдывает ся, что сделала это по невнимательности, когда вы выра зили неудовольствие по поводу того, что она неправильно дала сдачу. Она извиняется, возвращает вам деньги, но продолжает это делать со следующими покупателями.

Подросток дома вежлив и послушен. В компании друзей он ведет себя развязно, употребляет слова, которые дома родители от него никогда не слышали.

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Самостоятельное работа для группы:

Найти себя… Дороги нет короче.

Найти себя… Дороги нет длинней.

Найти себя в молчанье звёздной ночи.

Найти себя среди сумятиц дней.

Не унывать, когда плохие вести.

Не отступать на полпути,

И, может, вдруг в забытой тихой песне

Найти себя, себя найти.

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                              Класс: 11   урок 9
Тема: Социальные роли личности
Цель урока:

 

-расширение знаний учащихся о многообразии связей и отношений человека в обществе,

-о роли успеха в карьерном росте;

-формирование умения жить в коллективе и ответственности за коллективный труд и отдых;

-углубление представлений о значении семьи и ее роли в обществе.

Задачи: — показать многообразие социальных ролей, в которых выступает  человек; помочь осознать, что социальный статус личности  и успешное ее функционирование в разных  ролях во многом зависит от понимания личностью меняющейся социальной среды, что положение человека в  обществе определяет образование, квалификация, личные, социально значимые  качества;

 

Ожидаемый результат раскрывает понятие значимости коллектива в личностном росте, развить  умение жить в коллективе, оставаясь яркой индивидуальностью ;

— показать  влияние общества на личность;

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.  
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Чтение стихотворения В. Берестова создает эмоциональный настрой урока.

 

Я В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ РОЛЯХВ.

 

Берестов

 

Лет в десять, дома, со своими,

 

Ты носишь собственное имя.

 

Но чуть на улицу попал,

 

Ты это имя потерял.

 

Здесь нет имен, здесь носят клички.

 

А в школе? Тут свои привычки,

 

Большим тебя считают тут

 

И по фамилии зовут.

 

Итак, три звания, три роли:

 

В семье, на улице, и в школе.

Охарактеризовать себя с точки зрения выполнения различных социальных ролей, которые человек играет в обществе, помогает выполнение следующего задания, которое вы найдете в учебнике и рабочей тетради. Учащиеся представят себя конкретным «Я» в роли…

Я — гражданин, друг, ученик, сын (дочь), брат (сестра), одноклассник, партнер.

Учебная информация поможет учащимся увидеть, из каких личностных качеств складывается представление о личности человека. Основу этих личностных качеств в образе «Я» составляют:

— знания, умения, навыки;

— умственные способности;

— трудолюбие, прилежание;

— предприимчивость, активность;

— доброта, доброжелательность;

— честность, правдивость;

— ответственность, обязательность;

— самостоятельность, целеустремленность;

— общительность, коллективизм;

— творческие способности;

— оптимизм, жизнерадостность.

 

 

 

 

 

Творческая  работа:  «Какой представляется вам будущая профессия?»

Составьте план   действий для достижения успеха в вашей будущей карьере. Задание выполняется в рабочей тетради.

 Чтение.

Высказывания мудрых людей:

что общего между понятиями «успех» и «самоутверждение»?

В учебной информации вводится понятие «самоутверждение» и его значение в повышении формального и  неформального статуса человека, который способствует  развитию   человека.                                                    ,

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ —   стремление индивида к  достижению     и поддержанию определенного общественного статуса, часто     выступающее как доминирующая потребность. Это стремление    может прояв­ляться как в реальных достижениях успеха в той иной области, так и в отстаивании своей значим перед другими. Мотив самоутверждениястремление утвердить себя в социуме. т.д.

 

«Дискуссионный клуб» прочитайте  высказывания учеников  о самоутверждении.   С какими   из   них   вы   можете согласиться? Почему?

Почему  с другими утверждениями вы не согласны?

Чтение и беседа по стихотворению    Ш.Хафиза. встречаются  ли в нашем обществе такие понятия, как  честность, верность, подлость, невежество, терпение, нищета и бедность талантов. Беседа должна заканчиваться  словами Хафиза: «Упал – начни сначала!»

Какие выводы  поэта спорны?  Нужно ли  таланту само утверждаться?

 

10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

www.sabaktar.kz