Сынып: 1

Қатыспағандар саны:

1.2.9.1 Сұраққа дұрыс жауап беріп, жолдасының атын дұрыс сұрай білуге үйрету.

Көбі: Тақырыптыңі мазмұнын талдайды,пікірлерін дәлелдейді, тапсырмаларды орындайды

.

Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.

Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.

Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру

5 минут

Қане, қайсы, алақан.

Саусақтарың әйбат,

Былай-былай ойнат.

Бала, бала, балапан

Қане, қайсы, алақан.

Саусақтарың әйбат,

Былай-былай ойнат.

– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!

Миға шабуыл әдісі арқылы сұрақтар қоюБлалар сендер отбасы  дегенді қалай түсінесіңдер?

Суретке қарап әңгіме жүргізу

Шаттық шебері

8 минут

1 Балалар, ребустың шешуі – «Қазақ тілі сабағында».

— Ал, бізде қазір қандай сабақ?

— Қазақ тілі сабағы.

— Қазақ тілі нешінші сабақ?

— Қазақ тілі 2-сабақ.

— Біздің топта неше оқушы оқиды?

— Біздің топта 13 оқушы оқиды.

— Біздің топта неше ұл бар?

— Біздің топта 8 ұл топ бар.

— Біздің топта неше қыз бар?

— Біздің топта 5 қыз бар.

— Сабақта біз қандай жұмыстар атқарамыз?

— Біз мәтін оқимыз, аударамыз, жаттығу жазамыз.

Сәлем, сенің атың кім?

— Сәлем, менің атым – Нұржан. Сенің атың кім?

— Менің атым – Айжан.

— Айжан сен нешінші сыныпта оқисың?

— Мен төртінші сыныпта оқимын.

— Сенің сүйікті пәндерің бар ма?

— Иә, маған математика, қазақ тілі пәндері ұнайды.

— Қазақ тілі сабағында не істейсіңдер?

— Қазақ тілі сабағында мәтін аударамыз, оқимыз, қызықты тапсырмалар орындаймыз.

(Оқушыларға сөз беріледі. Оқушылар ойы.)

— Сонымен, балалар, біз қандай жұмыстар атқардық?

— Біз сөйлестік, диалог тыңдадық.

Тапсырма (сөйлеп үйрен)

1.      Сәлем!

2.      Сәлем, менің атым — … .

3.      Сенің атың кім?

 4.Менің атым — … .

1 тапсырма (жаңа дыбыс және оның әріпімен таныс)

«Әә» әріпі.

Таныстырылым, оқулықпен жұмыс

1 минут

Орнымыздан тұрып ап

Жүгiрейiк бiр уақ.

Бiр, екi, үш, бiр, екi, үш.

Аяқты алға созайық

Тiк көтерiп, қозғайық.

Тым сылбыр да болмайық

Алға қарай озбайық.

Бiр, екi, үш, бiр, екi, үш.

16 минут

Қызықты тапсырма

8 минут

Топтарға шығармашылық тапсырма:

Диалог І топ

— Қандай сабақ басталды?

— ________________________

— Мұғалім не істеді?

— ________________________

— Тақтаға кім шықты?

— ________________________

— Диана не істеді?

— ________________________

— Біз не істедік?

— _______________________

Диалог ІІ топ

— Қандай _______ басталды?

— Қазақ тілі сабағы басталды.

— Кім сұрақтар _________ ?

— Мұғалім сұрақтар қойды.

— Кім __________ шықты?

— Арман мен Жалғас тақтаға шықты.

— ________ не істеді?

— Диана мәтін оқып, аударды.

— Біз қандай тапсырмалаp-?

— Біз қызықты тапсырмалар орындадық.

—

Диалог ІІІ топ

— Не соғылды?

— ________соғылды.

— Қандай ______ басталды?

— __________ басталды.

— Кім __________ қойды?

— ______________ қойды.

— Диана нені ___________ ?

— Диана мәтін __________ .

— Біз не __________ ?

— Біз _________ жаздық.

(Белсенді балаларға смайлдар беру)

— Балалар, құрылған диалогтар мен мәт

Оқулық, дәптерлер.

2 минут

Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді  бас бармақ саалынған суреттер  арқылы бағалау.

Бас бармақтар

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)

Қабілеті жоғары оқушылар айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.

Оқушылар өздері жасаған  бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)

Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

Сынып: 1

Қатыспағандар саны:

1.8 Басқа тілдерді, оның ішінде қазақ тілін үйренудің маңыздылығын балаларға түсіндіру

1.9 Танысу кезінде қолданылатын дара танысу формасы «Менің атым …» — мен таныстыру және үйрету

Көбі: Тақырыпты  түсініп оқуына орай ойын толық жеткізуге ,ауыз-екі сөйлеуге, тілдік қорлары дамыйды

Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.

Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.

Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру

5 минут

Он саусақтың саласындай,

Өсемiз бiз күлiп-ойнап,

Бiр адамның баласындай.

– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!

Тақырыпқа кіріспе.

1.      Оқушылармен сәлемдесу

Утром солнышко в окошко

Протянуло мне ладошку:

«Здравствуй, друг! Пора вставать!

День с зарядки начинать!

Мяч, скакалка и гантели

Ждут давно уж у постели!

И воды холодной лейка!

Поскорей себя облей-ка!»

Вмиг вскочил с постели я:

«Сәлеметсіз бе, друзья!»

2.      Оқушылармен танысу.

А) Өзімнің аты-жөнімді айтамын: Менің атым Ләззат Шортанбаевна.

Ә) Әр оқушыға «Сенің атың кім?» сұрағын қойып, «Менің атым …» жауабын аламын.

Шаттық шебері

8 минут

1 тапсырма:  Оқушылар «Сәлем!»  және «Сәлеметсіз бе!» деген амандасу үлгілерімен танысады.

Мұғалім сөйлемдерді оқиды. Оқушылар тыңдайды.

Мұғалім сөйлемдерді айтады, оқушылар қайталайды.

Оқушылар тізбектеп айтып шығады.

2 – тапсырма.

Мұғалім тапсырманы оқып береді. Сурет арқылы оқушыларға сұрақ қойып, сөйлемдер құрастыруға үйретеді.

3 – тапсырма.

Мұғалім тапсырма бойынша сөйлеп үйренуге үйретеді.

Мұғалім оқиды, оқушылар қайталады.

Мұғалім оқиды, оқушылар тізбектеп қайталайды.

Ой өріс

Суретке қара. Үлгі бойынша сөйле.

Жазу дәптерімен жұмыс жасау

«Бұл кім? – Бұл …» структурасын жаңа лексикамен (ата, әже, әке, ана) бекіту

Это мой любимый ДЕД.

Деду – 80 лет.

Любит маленьких ребят,

Водит их в свой старый сад,

Угощает сливой, грушей …

Я схожу его послушать,

О здоровье расспросить

И на чай к нам пригласить.

Чай с малиной – красота!

Приходи скорей, АТА!

        * * *

Нет, не знают скуки

Бабушкины руки,

Не сидят без дела:

Варят, парят, ткут,

А уж как умело

Блинчики пекут!

Удивлен кот Тимофей

Славной бабушкой моей:

Дремлет старая ӘЖЕ,

А носок готов уже!

* * *

Самый сильный и умелый,

Самый добрый, самый смелый,

Самый умный, наконец!

Ну, конечно, наш ОТЕЦ!

Ходим с папой и с Егоркой

Летом в парк, зимой на горку.

Дружно в ногу мы щагаем,

Громко вывески читаем.

С братом мы не ссоримся,

И работа спорится!

Замок чудный на песке,

Если рядом наш ӘКЕ!

* * *

Самая добрая в мире она –

Милая мамочка, мама —  ана!

«Бұл кім? – Бұл ата (әже, әке, ана)»

«Қонақта» ойыны

Предлагаю детям поработать с карточками в парах. От имени каждого персонажа надо сказать соседу: Сәлеметсіңдер ме! Менің атым …

Таныстырылым, оқулықпен жұмыс

1 минут

Алақанды ұрамыз.

Бiр отырып, бiр тұрып,

Тез шынығып шығамыз.

16 минут

Қызықты тапсырма

8 минут

№3 Мақалды оқы. Мағынасын бір-біріңе түсіндір.

Оқу-инемен құдық қазғандай.

№4Ойлан,тап.

Түзу ағаш. Таза жейде. Аз жапырақ.

Оқулық, дәптерлер.

2 минут

Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді  бет – әлпеті салынған суреттерді таңдау.

Түсінбедім      Сұрағым бар        Түсіндім

Смайликтер

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)

Қабілеті жоғары оқушылар айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.

Оқушылар өздері жасаған  бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)

Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

Сынып: 1

Қатыспағандар саны:

1.3.4.1 дұрыс жазу дағдыларын одан әрі жетілдіре отырып сөз байлығын арттыру, сауатты жазу дағдыларын жетілдіреді

1.9 Сөздерді, дыбыстарды орфоэпиялық нормаларға сәйкес дұрыс айту

Көбі: Оқушылар топта жұмыс істеу арқылы ізденеді, түсінеді, біледі және сөздік қорларын дамыту арқылы пәнге қызығушылығы артады;

Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.

Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.

Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру

5 минут

Қол алысып, қәне, біз,

Достасайық бәріміз.

Айтарым бар сендерге,

Тез тұрыңдар шеңберге.

Қандай жақсы бір тұру,

Достарменен бір жүру!

Қандай жақсы дос болу!

– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!

Оқушылардан өзі туралы ойларын ортаға салып баяндап бероедіу

Шаттық шебері

8 минут

Қосымша тапсырма.

1 тапсырма:  сурет бойынша кітап, дәптер, қалам, қарындаш, күнделік деген сөздерді тыңдап, қайталады.

Мұғалім сөйлемдерді оқиды. Оқушылар тыңдайды.

Мұғалім сөйлемдерді айтады, оқушылар қайталайды.

Оқушылар тізбектеп айтып шығады.

2 – тапсырма.

Оқушылар суреке қарап,  «Бұл не?» деген сұрақты қоя алуды және оған жауап бере алуды үйрену. «Бұл»  сілтеу есімдігінің қолданысы түсіндіріледі.

3 тапсырма.

Сұраққа жауап бер «Бұл  не?» Сұлбасы бойынша ата

Мұғалім оқиды, оқушылар қайталады.

Мұғалім оқиды, оқушылар тізбектеп қайталайды.

Топтық жұмыс

Ойын «Бұл кім?»

Кім?                  Не?

Ата                  нан

Ана                 бор

Әже                піл

Іні                  ит

Сұрақ-жауап

-Бұл не?

-Ол не?

Таныстырылым, оқулықпен жұмыс

1 минут

Күн жарқырай ашылды (қолдарымен күн жасайды)

Көктен төмен  әдемi кемпiрқосақ шашылды (жарты доға жасайды)

16 минут

Қызықты тапсырма

8 минут

Өзі туралы қағазға жаза отырып баяндап беру

Бұл не?

Не? деген сұрақ кімге қойылады?

Ойын «Жалғастыр»

«Не істеуге болмайды?» Осы сөз үлкен етіп жазылып көрсетіледі.Мұғалім басқы сөзін айтады, оқушы ойланып жалғастырып айтуы керек.

— Үлкендердің алдынан…… (кесіп өтуге болмайды.)

— Кішкене баланы…………….(жылатуға болмайды.)

— Құстарды ………………………(атуға болмайды.)

— Қыз баланы……………………(ренжітуге болмайды.)

— Сабақтан………………………..(кешігуге болмайды.)

— Сыныпта………………………..(айғайлауға болмайды.)

«Не істеу керек?» (бұл да сол сияқты жүргізіледі)

— Үлкен кісіні…………………..(сыйлау керек.)

— Үлкеннің тілін……………….(алу керек..)

— Үлкендерге……………………..(сәлем беру керек.)

— Кішілерді…………………………(қамқорлау керек.)

— Оқу құралдарын……………… (күтіп ұстау керек.)

«Құпия хаттарға» жауап беру

Оқушылар үш топқа бөлінеді. Әр топқа құпия хаттар жазылған конверттер таратылып беріледі.Жауабын әр топ ойланып , ақылдаса отырып айтады.

Оқулық, дәптерлер.

2 минут

Оқушылар «Еркін микрофон» әдісі  бойынша сабаққа кері байланысты ауызша айтты. Кері байланыста оқушылар өз топтарының жұмысымен бірге басқа топтың да жұмыстарын бағалады және ұсыныстарын берді.

Бұл сабақта оқушылар шығармашылықпен жұмыста топтық жұмыстың пайдасын түсінді деп ойлаймын.

Микрафон

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)

Қабілеті жоғары оқушылар айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.

Оқушылар өздері жасаған  бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)

Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

1 четверть

1 четверть

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

·      Объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира

·      знать понятие «наблюдение»

·      обсуждать значение наблюдений за объектами окружающего мира для развития науки и техники

·      рассказывать друг другу о наблюдениях  за окружающим миром из своей жизни

явления природы, объекты окружающего мира, дождь, снег, гром, молния, град, живые организмы, наука, техника, жизнь человека;

наблюдение, эксперимент, наблюдатель, объект исследования, средства исследования

·      Почему мы интересуемся происходящим в природе?

·      Насколько наблюдения в природе помогают человеку делать открытия?

·      Выслушайте предположения друг друга.

·      Что обозначает слово «наблюдение»?

·      Как наблюдатель наблюдает за окружающим миром?

·      Кто может выступать в роли наблюдателя?

·      Зачем люди наблюдают за окружающим миром?

·      Почему наблюдения помогают человеку делать открытия?

(Г) Раздайте группам по одному рисунку с изображением летящей птицы под грозовым дождем. Предложите определить по рисунку объект живой природы (птицу), явление (дождь) и процесс (движение, дыхание птицы).

(Г) Предложите учащимся в группах рассмотреть набор рисунков с изображением явлений, процессов и объектов окружающего мира. Попросите учащихся разделить рисунки на две группы: объекты живой природы и явления. По завершению работы необходимо, чтобы учащиеся аргументировали свой выбор.

(К) Предложите учащимся сыграть в игру «Да-Нет». В качестве утверждений подберите факты о необычных явлениях и объектах окружающего мира. К примеру:

·         При запыленности атмосферы, повышенной влажности или по другим причинам Луна иногда выглядит окрашенной.

·         Алмазная пыль — это замороженные капельки воды, рассеивающие свет Солнца.

Необходимо помочь учащимся сформировать понятийный аппарат об объектах живой природы, процессах и явлений, происходящими в ней.

Рисунки могут быть сделаны самими учащимися заранее, в виде домашнего задания.

Для игры разместите в противоположных сторонах учебного кабинета листы бумаги с надписями «Да» и «Нет». Зачитывая классу утверждения о явлениях, процессах и объектах окружающего мира, учащиеся должны определить верные, встав рядом с надписью «Да».

Навыки:

Наблюдение

·         находить соответствие между объектами живой природы и открытиями человека

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• определяют по рисунку объекты и явления живой природы

Рисунки с изображением летящей птицы в грозу под дождем

Набор рисунков объектов окружающего мира и явлений природы

Надписи «Да», «Нет». Подборка интересных фактов о необычных явлениях природы.

(Г) Предложите учащимся сыграть в игру «Следопыт». Все учащиеся выступают в роли следопытов (наблюдателей). У каждой группы имеется свой набор рисунков со средствами исследования (например: бинокль, фотоаппарат, микроскоп, лупа, линейка, весы). Учитель предлагает объект исследования (например: птица, змея, дерево, корнеплод моркови, грецкий орех), а учащиеся определяют сообща средство исследования.

(Д) Предложите учащимся рассмотреть рисунки или видеосюжет об орнитологах.

(Г) Организуйте в классе между группами игру «Почемучка». Для этого возьмите большой куб (можно в виде мягкой игрушки) и разместите на его сторонах вопросы:

·         Что обозначает слово «орнитолог»?

·         Как орнитолог наблюдает за птицами?

·         Кто в природе наблюдает за птицами?

·         Зачем орнитологи наблюдают за птицами?

·         Почему профессия орнитолог важная?

·         Почему наблюдения за птицами помогают человеку делать открытия?

(П) Предложите учащимся в парах рассказать друг другу о примерах из своей жизни о наблюдениях. Пусть учащиеся поделятся за кем, когда, как и для чего они наблюдали.

Рисунки можно заменить на натуральные объекты живой природы в виде гербария, муляжей, чучел животных, а также натуральные средства исследования: микроскоп, лупа, линейка, весы, бинокль, фотоаппарат.

Сюжет или рисунки должны быть красочными и понятными для учащихся.

Упражнение основывается на стратегию «Кубизм» критического мышления, которая предполагает написание различных вопросов на грани куба. Учащиеся получают вопрос, выкидывая куб. Вопросы на кубе можно зашифровать цифрами, которые соответствуют вопросам. В ходе игры учитель зачитает эти вопросы

Вопросы для обсуждения можно записать на доске, а можно предоставить учащимся полную свободу для размышления, не ограничивая их вопросами.

Навыки:

Наблюдение

·         определять наблюдателя, объект наблюдения и средства исследования;

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

Рисунки: бинокль, фотоаппарат, микроскоп, лупа, линейка, весы, : птица, змея, дерево, корнеплод моркови, грецкий орех.

Видео об орнитологах на каз.языке https://www.youtube.com/watch?v=vhtu0dNKhaQ

на рус.языке https://www.youtube.com/watch?v=7ZYhCZge0TQ

Картонный или мягкий куб с номерами вопросов.

(Э) Предложите учащимся пронаблюдать за изменением температуры воды под воздействием солнечных лучей. Для этого поместите стакан с водой на окно под прямые солнечные лучи. Попросите учащихся измерять температуру через определенный промежуток времени (3-5 минут). Можно повторить наблюдения, используя песок.

(Э, Г) Попросите учащихся описать погодные условия за окном учебного кабинета, используя стандартные условные знаки для обозначения погоды.

(И) Предложите учащимся провести конференцию «Юный метеоролог». Каждый учащийся для конференции готовит постер с иллюстрацией одного признака улучшения или ухудшения погодных условий. По завершению конференции предложите учащимся пронаблюдать за погодными условиями и попрактиковаться в предсказании в их изменении.

В ходе экскурсии учащиеся могут пронаблюдать за изменениями в животном мире.

Данное исследование можно провести в группах, раздав, к примеру, мерные стаканы с водой с разным объемом. В этом случае можно пронаблюдать разную скорость нагревания воды в зависимости от объема.

Стандартные условные знаки для обозначения погоды:

К конференции можно привлечь местное сообщество: старшеклассников, родителей и учителей. Учащиеся, испытывающие трудности, могут выступать в группах. Форму проведения урока можно выбрать также в виде «Тура по галерее», когда работы учащихся развешиваются по учебному кабинету.

Навыки:

Наблюдение

·         Проводить наблюдения за изменениями в природе;

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• Планируют исследование изменения температуры воды

Мерные стаканы (преимущественно пластмассовые), термометры (преимущество электрические).

Листы бумаги, дневники наблюдений, бинокли.

Постеры, маркеры, скотч.

(Д) Предложите учащимся просмотреть видеофрагменты о наблюдениях орнитологов за птицами и простых экспериментах  по химии.

(К) Обсудите с учащимися отличия эксперимента от наблюдения. Предложите учащимся ответить на вопросы:

Что такое эксперимент?

Приведите примеры экспериментов.

В какой области  человеческой деятельности можно применять эксперименты?

Сравните эксперимент и наблюдение.

Как можно эксперимент и наблюдение использовать на благо человека?

Почему эксперимент может дать больше информацию человеку, чем наблюдение?

(Г) Предложите учащимся придумать свои  эксперименты. Например, по определению растворимости веществ в воде или нагреванию различных жидкостей.

Видеофрагменты можно заменить рисунками, фотографиями или инсценировкой, которую заранее можно приготовить  совместно с учащимися.

При составлении вопросов опирайтесь на таксономию Блума, дабы способствовать развитию критического мышления учащихся с учетом инклюзивности образовательного процесса

При выполнении задания необходимо учитывать зону ближайшего развития учащихся. Для этого продумайте для них подмостки.

Навыки:

Наблюдение

Проводить наблюдения за изменениями в природе;

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

Планируют эксперименты

Простые химические опыты для детей: http://www.tavika.ru/2011/04/blog-post_13.html

Как стать орнитологом: https://www.youtube.com/watch?v=jZuDr2v6WkU

(Г,Э) Предложите учащимся в группах провести несложный эксперимент, основанный на различной плотности веществ. Каждой группе раздайте по четыре стакана. Первый стакан с 50 мл подкрашенной водой, второй стакан – с 50 мл подсолнечного масла, третий стакан – с 50 мл сиропа, четвертый стакан (большой) – пустой.

Предложите ребятам предположить, что произойдет, если все жидкости слить в один стакан.  После обсуждения ожидаемых результатов эксперимента, предложите его провести. В итоге экспериментов должна получиться следующая картина: сироп, как самая плотная жидкость, осядет на дно, посередине окажется вода, а масло всплывет наверх.

(Г,Э) Предложите учащимся в парах провести эксперимент по поглощению тепла водой. Для этого раздайте каждой группе учащихся по два воздушных резиновых шарика. В один наберите воды, а другой надуйте. Сначала пусть учащиеся подержат над свечой в подсвечнике воздушный шарик с воздухом, а потом с водой. Учащиеся отметят, что шарик с водой не лопается. Дайте время на идеи и выслушивание их аргументов. Объясните, что вода, находящаяся в шарике, поглощает тепло, выделяемое свечой. Поэтому сам шарик гореть не будет и, следовательно, не лопнет.

В процессе подготовки к экспериментам, обсудите с учащимися правила соблюдения техники безопасности. Обеспечьте наличие у каждого учащегося фартука или халата.

В результате у детей в процессе игры формируется понятие о различной плотности  жидкостей.

В процессе подготовки к экспериментам, обсудите с учащимися правила соблюдения техники безопасности. Обеспечьте наличие у каждого учащегося фартука или халата. В связи с наличием в эксперименте открытого огня можно провести эксперимент в виде демонстрации, затем предложив в группах обсудить его результаты.

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

•           обсуждать, как найти ответы на вопросы: «Почему воздушный шарик с водой не лопается над прямым огнем»?

Получение и представление данных

Объяснение результатов

•           определять причины изменения окраски растворов

Три мерных стакана по 100 мл, один мерный стакан на 500 мл, 50 мл подкрашенной воды, 50 мл подсолнечного масла, 50 мл стакана сиропа.

5 простых опытов, которые стоит показывать детям:

http://www.adme.ru/zhizn-nauka/5-prostyh-opytov-kotorye-stoit-pokazat-detyam-897310/

Воздушные резиновые шарики, вода, спички, свечи, подсвечники.

(Э) Покажите учащимся способ распознавания гласных и согласных звуков, +звонких и глухих соглас­ных. Для этого проведите учебный эксперимент.

•    по изучению характеристики звуков: гласные — со­гласные; звонкие — глухие, твердые — мягкие звуки;

•  по формированию умения делить слова на слоги; ста­вить ударение и находить ударный слог;

•    по формированию умения составлять звуковые схе­мы слов.

Чтобы показать способ распознавания гласных и со­гласных звуков, попросите учащихся принести зер­кальце и/или организуйте работу в паре. Предложите произнести поочередно гласные и согласные звуки (например: [а], [б]) и понаблюдать за тем, как выходит воздух. Проведите эксперимент несколько раз, исполь­зуя разные речевые звуки, и на основе наблюдений предложите учащимся сделать выводы. Чтобы вооружить учащихся способом распознавания звонких и глухих согласных, проведите другое иссле­дование.

Предложите найти на горле впадину и поставить туда указательный палец, а затем поочередно произносить согласные звуки (например: [г], [т], [ж], [п]). Организуйте наблюдение за работой речевого аппа­рата, попросите учащихся рассказать о том, что они почувствовали. На основе наблюдений и тактильных ощущений вместе с учащимися сделайте вывод о раз­личиях между звонкими и глухими согласными. По­вторяйте эти наблюдения до тех пор, пока все учащи­еся не овладеют способом распознавания гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных. Для изучения этого раздела необходимо изготовить большие карточки с фонемами, а также понадобят­ся дополнительные средства для интерактивных игр, например, предметы, названия которых начинаются с определенной фонемы, предметы, названия которых рифмуются с фонемой, и т.д.

Для реализации фонетического метода необходимо ис­пользовать методические приемы, которые помогают эффективно усвоить фонетику, необходимую для чте­ния и произнесения простых слов:

•   проведение фонетических зарядок;

•   упражнения со скороговорками, чистоговорками, за­гадками, шарадами;

•   определение места звука и буквы в слове;

•   упражнения с «лентой букв»;

•   чтение слогов и слов;

•    вычленение слов с изучаемыми буквой и звуком из текста.

(К) Прочитайте стихотворения вме­сте с учащимися хором. Попроси­те, чтобы они объяснили, почему им нравятся стихотворения, а так­же пусть они расскажут об особо понравившихся особенностях сти­хотворений, например, рифмах, смешных словах и интересных кар­тинках. Спросите, согласны или не согласны они друг с другом? У всех ли нас одни и те же идеи или наши идеи и мнения могут отличаться? (И, Ф) Попросите учащихся расска­зать об их любимых словах и частях стихотворений. Найдите очевидные сходства и различия между стихот­ворениями.

Оцените, могут ли учащиеся:

•       высказывать простые коммента­рии о стихотворениях;

•       объяснить нравится/не нравится ли им стихотворение, называя свои причины.

(К) Пропойте стихотворение и предложите учащимся к вам присо­единиться. Добавьте к пению дви­жения, звуки или музыку.

Во время каждого вида деятельности указывайте клас­су на любое повторяющееся или рифмующееся слово. Ключевые вопросы для обсуждения с учениками по каждому виду деятельности:

•      О чем это стихотворение?

•      Вам понравилось стихотворение? Что именно в нем понравилось?

•      Напоминает ли вам что-нибудь это стихотворение?

•      Над какими частями стихотворения вы смеялись?

•      Какие слова звучат одинаково?

Какое стихотворение вам понравилось больше всего? Нам всем понравилось одно и тоже стихотворение или наши мнения отличаются?

Пожалуйста, обратите внимание! Последовательность для обучения письму состоит из трех этапов:

Этап 1: чтение и ознакомление с типом текста (учащи­еся должны познакомиться с типами текста, включая фильм).

Этап 2: концентрация внимания на идее для написа­ния (драма, ролевая игра, искусство, анализ текста, вопрос — ответ, прогнозирование, раскадровка / состав­ление плана истории, используя последовательность рисунков).

Этап 3: планирование, написание и редактирование. (Совместное письмо: демонстрация мыслительного процесса и того, как организовать написание, процесс формирования идей учащихся. Управляемое письмо в группах: планирование, под­готовка, редактирование написанного). Письмо должно преподаваться именно в этой последо­вательности, а также с использованием видов деятель­ности, отражающих этот процесс.

Оцените умение слушать:

•      могут ли учащиеся запомнить одну или две детали информации;

•      могут ли учащиеся говорить по очереди, работая в парах.

(Г) Разделите учащихся на группы, чтобы показать и рассказать друг другу о своих любимых вещах. (К) Всем классом определите во­просы, которые учащиеся будут за­давать друг другу. (П, Ф) В парах задавайте вопросы о любимых вещах друг друга и от­вечайте на них. Повторите этот вид деятельности в нескольких разных парах, с каждым разом развивая и совершенствуя вопросы. Оцените, смогли ли учащиеся: • задавать вопросы по теме; отвечать на простые вопросы дру­гих учащихся.

Запишите некоторые вопросы, которые задавали уча­щиеся, и объясните, какие из них являются полезны­ми и уместными (потому что они помогли нам узнать больше информации о предмете, например: Как давно у вас этот предмет? Почему он является особенным для вас?). Похвалите тех учеников, которые задали полезные вопросы. Позже запишите все полезные во­просы.

Дополнительные задания для стимулирования интере­са учащихся: расскажите историю, стихотворение или рифмовку, касающиеся данной деятельности. Дайте возможность учащимся поучаствовать, повторяя их несколько раз.

Попросите учащихся принести их любимую игрушку или фотографию их любимого места.

Сфотографируйте учащихся с их любимыми вещами для того, чтобы сделать стенгазету или фотоальбом класса.

Вспомните вопросы, заданные ранее. Запишите полез­ные вопросы и отобразите их в виде плаката. Поста­райтесь составить цепочку вопросов, например: кто? что? почему? когда?

Проанализируйте, кто из учащихся задавал полезные/ интересные вопросы, давал подробные/четкие ответы и нуждается в помощи.

поэт.

(Г, И) Попросите учащихся попро­бовать написать о своем любимом предмете, используя слова, рисун­ки, знаки.

Более способным учащимся мож­но предложить написать слова или фразы.

(К) Объедините фразы, написан­ные самостоятельно учащимися для того, чтобы составить коллективное стихотворение. Прочитайте стихот­ворение в классе. Могут ли ученики определить, кому принадлежат те или иные слова? Что они думают о законченном стихотворении? Какие части им особенно понравились?

Следуйте последовательности направляемого пись­ма:

•   введение (поделитесь с группой целями обучения);

•   запоминание (повторите/вспомните идеи по написа­нию);

•   модель/попытка (учитель моделирует к имеющимся навыкам/потребностям группы);

•   применение/письмо (учащиеся пишут самостоятель­но);

•  безопасность (обмен письменной работой с группой);

•   обзор (групповая самооценка относительно целей об­учения).

Цели направляемого письма должны быть тщательно подобраны в соответствии с уровнем учащихся. Цель состоит в том, чтобы оказать поддержку, которая по­может учащимся улучшить навыки письма и работать с большей степенью независимости. Сконцентрируйте внимание на потребностях учащихся в группе следую­щим образом:

•   расширение и усложнение заданий, чтобы способст­вовать их продвижению в изучении материала;

•   поощрение учащихся к активности при обсуждении письменных работ;

•   формирование уверенности;

незамедлительное проведение оценивания для об­учения.

Учитель должен предоставлять информацию об оце­нивании группе с одинаковыми потребностями. Коли­чество учащихся в каждой группе и количество групп будет варьироваться в каждом классе. В конечном сче­те, направляемое письмо должно быть ориентирова­но на потребности учащихся и должно быть управля­емым. В данном разделе было бы идеально работать с группой из четырех-шести учащихся. Совместно написанные простые стихотворения могут быть прочитаны, спеты, исполнены в танце и сыграны в спектакле.

Поощряйте учащихся к чтению незнакомых слов, включающих как можно большее количество букв.

(Г) Разделите учащихся на группы, чтобы они описывали свои дома друг другу. Напомните, чтобы они задавали вопросы относительно любимых вещей. Дайте учащимся возможность повторить это задание в другой группе, уточняя и улучшая их описание каждый раз. (И, Ф) Используя диктофон или видеокамеру, учитель записывает каждого учащегося, который рас­сказывает окончательный вариант описания своего дома.

Дополнительное задание: по воз­можности учащиеся могут также попытаться написать описание сво­его дома, начиная писать слова и буквы, применяя фонетические зна­ния.

Оцените, смогли ли учащиеся:

•   сделать простое описание;

•   сделать простое сравнение;

•   написать буквы для соответствую­щих звуков.

Продемонстрируйте полезные вопросы, которыми вы пользовались ранее. Попросите каждого учащегося задать хотя бы один вопрос. Хвалите учащихся за ис­пользование конкретных и необычных слов. Перед началом работы учитель должен убедиться, что учащиеся знают, как использовать технику (например, диктофон или видеокамеру). Можно также задейство­вать дополнительный персонал из учителей, чтобы в то время, как одни учащиеся записывают свои ответы, другие учащиеся были заняты деятельностью. Смоделируйте, как учащиеся могут записать свои от­веты в тетради, используя слова, схемы, знаки и ри­сунки.

Приступая к изучению новых звуков и буквы, с помо­щью которой они обозначаются на письме, учитель каждый раз организует наблюдение за работой речево­го аппарата, а учащиеся на основе наблюдений делают выводы и дают характеристику новым звукам. На начальном этапе работы по делению слов на слоги для анализа необходимо брать двухсложные слова, ко­торые состоят из прямых открытых слогов, произно­шение и написание которых совпадают (мама, липа). Создавайте ситуации, в которых слова нужно произ­носить нараспев, протягивая слоги, например, по­просите учащихся представить, что они находятся на хоккейном матче, спросите их: «Что кричат зрители на матче?» «Шайбу!» Учащиеся несколько раз произно­сят это слово. Следующая ситуация: представить, что пошли в лес, кто-то заблудился. Спросите: «Что будем кричать, чтобы найти этого человека?» (выкрикивать его имя). Таким образом, учащиеся приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям, то есть по слогам.

(П) Попросите учащихся описать свои маршруты в парах. Когда уве­ренность учащихся вырастет, дай­те им возможность поработать над этим заданием с другими учащими­ся.

Этот раздел должен сопровождаться рассказами учите­ля, это могут быть стихотворения, рассказы, рифмов­ки, соответствующие теме раздела. У учащихся будет много возможностей принять участие в повторении и пересказе рассказов, стихотворений и рифмовок. Подготовьте простую карту вашего маршрута по шко­ле. Выделите основные места, которые вы проходите, например, другие кабинеты, двери и окна. Комменти­руйте ваше движение по маршруту, используя лекси­ку последовательности, например: во-первых, после этого, далее, а также лексику направления, например, влево, вправо.

Определите, должно ли задание оценить работу, сде­ланную всем классом или в группах, в зависимости от уверенности учащихся говорить на людях и вслух. Вопросы могут быть следующими:

• Что ближе ко мне, книжная полка или дверь?

•        Каким путем я пошел от кабинета номер *** до … (столовая, библиотека и т.д.)?

•        Кто помнит, куда я повернул на углу, когда пошел … (в спортивный зал и т.д.)?

Дайте учащимся большие листы бумаги, карандаши и цветные маркеры. Учитель организует экскурсию по школе и школьной территории, начав со своего ка­бинета, учащиеся ведут записи своего путешествия. Найдите столько различных маршрутов, сколько будет возможно.

Разбейте класс на пары таким образом, чтобы учени­кам было комфортно во время прогулки, и они могли легко найти общий язык. В случае необходимости по­просите взрослых присоединиться к каждой паре, что­бы поддержать разговор школьников и послушать их беседу. Учащиеся могут задавать друг другу вопросы, например: «Как пройти из гардероба в кабинет?».

Поиграйте в «роботов». Попросите учащегося указать направление ро­боту (учащемуся) для перемещения по выдуманной школе. Пусть ро­бот перемещается из одного конца «школы» в другой. В качестве альтернативы для игры «робот» можно использовать боль­шой ватман с расположенными на нем игрушками и рисунками. (П) Дайте учащимся возможность поиграть в игру «робот» в парах, давая инструкции по перемещению как можно подробнее, а также ис­пользуя соответствующий словар­ный запас.

•   В каких частях школы нужно ходить спокойным ша­гом?

•     Где можно прыгать и бегать? Употребляйте новые слова, например:

•        обозначение частей здания: коридор, раздевалка, угол и т.д.;

•        обозначение направления: вправо, влево, прямо, вперед.

Разместите новые слова и старайтесь, чтобы учащиеся использовали их в собственной речи. Разбейте учащихся на смешанные группы/пары таким образом, чтобы учащиеся с более широким словарным запасом смогли оказывать поддержку учащимся с ме­нее развитым словарным запасом.

Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся в выборе буквы для обозначения зву­ка.

Для более способных учащихся дайте задание по написанию более длинных фраз или простых предло­жений.

Оцените, насколько учащиеся мо­гут:

•        писать правильно буквы м, п, т, р,н, л, с;

•         правильно определять звуки в начале, середине или конце слова, а также писать буквы, соответствую­щие этим звукам;

•        составлять фразы, используя со­ответствующие слова для обозначе­ния направления.

Учитель может продемонстрировать образец письма. Это можно осуществить, используя поэлементное на­писание букв и их соединений или письмо под такт и т.д.

В этом методе используется следующая последова­тельность:

1.Демонстрация учителем: учитель акцентирует внимание на определенных навыках письма, которые учащиеся должны освоить для дальнейшего успешно­го обучения. Учитель объясняет и комментирует в то время, как учащиеся пишут.

2.Написание учителем: класс придумывает идею (слово, словосочетание), которую учитель должен на­писать на доске, и учитель преобразовывает эту идею в законченную фразу или предложение.

3. Поддерживаемое составление: учитель просит учащихся написать самостоятельно или в группах еще одно предложение, дополняющее по теме уже состав­ленное предложение. С помощью этого задания учи­тель поймет, когда учащиеся будут готовы начать пи­сать самостоятельно.

С образцом совместного письма можно ознакомиться в поурочном плане в конце этого учебного плана. Сделайте акцент на моделированном письме, взаи­мосвязи звуков и букв из предыдущих уроков по фо­нетике. Начните с начала вашего маршрута. Включите в вашу речь слова и фразы, использованные ранее в пантомиме.

Используйте пустые карточки, чтобы составить слова/ фразы о пути в школу, и добавьте эти карточки в ваш рисунок, например, в таком порядке: Сначала войдите в дверь. Оставьте вещи в гардеробе. Войдите в каби­нет. Скажите «привет» своим одноклассникам и т.д.

— рассказать и объяснить в форме диалога о себе, о жизни дома и в школе;

— пополнять словарный запас

·         ученик какого класса;

·         учебные пособия, необходимые на уроке;

·         личная гигиена ученика;

·         соблюдение правил безопасности между домом и школой.

·         Какой Вы ученик?

·         Ваши любимые предметы?

·         Какие учебные пособия нужно использовать в классе?

·         Как соблюдать личную гигиену?

·         Какие правила дорожного движения?

·         Какой маршрут безопасного передвижения нужно выстроить между домом и школой?

1.1.2.6   Характеризовать себя в качестве школьника и члена классного коллектива

(К) Дети садятся в круг. Каждый ребенок поочередно сообщает о себе:

·         имя;

·         возраст;

·      что ему нравится;

·      учился ли в дошкольном подготовительном классе;

·     чему он научился

(П) Учащиеся объединяются в пары и представляют себя, рассказывая о том, кто они и где они живут. Затем обсуждают некоторые аспекты своей жизни:

1. любимую вещь, обувь и одежду;

2. воспоминания;

3. интересные (особенные) факты о себе;

4.  фотографию, которую ученик принес из дома (или фотографии, предложенные учителем)

(П) Для совершения обратной связи, учащиеся в парах делятся с классом своими результатами.

(И/П) По фотографии нарисовать портрет одноклассника с передачей его настроения (счастливый, грустный, задумчивый). Учащиеся обмениваются своими портретами и обсуждают их.

(К) Рефлексия. Учитель спрашивает учащихся, о чем они узнали сегодня на уроке.

·      вводную часть урока проводит учитель;

·      основная часть урока направлена на выполнение одного или нескольких обучающих заданий;

·      урок заканчивается коротким подведением итогов.

Возможно продолжение работы во внеурочное время.

Цели первого упражнения:

·      учащиеся представляют себя, называя друг друга по именам;

·      учащиеся узнают имена своих одноклассников;

·       учащиеся собирают информацию о себе и своих одноклассниках;

·       учащиеся должны рассказать о том, каким должен быть ученик;

·       учащиеся называют предметы, пройденные в дошкольном подготовительном классе;

·       учащиеся называют свои любимые предметы.

Общение в кругу дает хорошую возможность для учащихся узнать друг друга, изучить правила поведения в классе и в школе.

Совместное подведение итогов урока   является стандартной нормой, то есть повторение/ резюмирование закрепление, безопасный, понятный образец проведения заданий.

Родителей / опекунов просят, чтобы каждый учащийся принес свою детскую фотографию и одну любимую вещь.

Фотография должна содержать следующую информацию:

·         имя человека;

·         особенность (три вещи, которые делают его особенным)

Сделать фотовыставку

1.1 Я и моя семья

1.1.1.5 Определять структуру своих потребностей в предметах потребления и источники их поступления

(Д, К) Какие предметы нам необходимы в повседневной жизни? Из представленной коллекции рисунков выбери себе самые необходимые предметы. Ознакомьте с предметами в классной комнате и их применением. Если в классе есть дети, обучавшиеся в дошкольных подготовительных классах/группах, им можно дать задание сравнить классные комнаты и комнаты в детских садиках.

(Д) Показывая учащимся все учебные пособия и другие необходимые средства, учитель учит их определять их важность, функции и цели их применения. Учебные пособия и дополнительный материал к урокам (учебники, сборники с заданиями, книги, журналы, энциклопедии т.д.), предметы в классе (доска, парта, стулья, мел, тетради, линейки, ручки, карандаши и т.д.).

(И/Г) Объедините учащихся в 2 группы. Члены двух команд отличают предметы, используемые в классах по данным рисункам. 1-группа определяет учебные пособия, а 2-я выделяет рисунки предметов, использующихся в классах.

Дидактическая игра: «Кто найдет?» по инструкции члены двух команд должны первыми найти предмет.

Например,

—       Где доска? Где мел? и т.д.

Для заключения нужно спросить у учащихся «Чего нет в этом классе?» через иллюстрации или устные вопросы (парта, холодильник, комнатные цветы, пылесос, класс).

— Выражают свое мнение о важности инструментов.

Убедитесь в том, что задание составлено правильно, чтобы все учащиеся активно участвовали и могли предлагать свои идеи и результаты. Дайте возможность структурировать письмо через конкретное обращение внимания на письменные части.

Для получения обратной связи и сбора идей учащихся необходимо наличие маркерной и интерактивной доски.  Старайтесь по возможности привлечь больше учащихся/пар.

Урок закрывается кратким заключением.

Цели первой задачи:

-учащиеся умеют различать учебные материалы и предметы, необходимые им на уроке.

— учащиеся знают о том, что они делают, и о важности этого.

Карандаши, мелки, стикеры, маркеры, интерактивная и маркерная доски, флипчарты и т.д.

1.1. Я и моя семья

1.1.2.4 Создать распорядок дня и объяснить об его важности учащимся

1.1.2.5 Использовать названия времен суток и дней недели

1.1.1.3 Объяснить важность взаимной заботы между членами семьи, привести пример

1.1.2.3. Объяснить важность соблюдения правил поведения в школе

(К) Учитель задает следующие вопросы учащимся: «Во сколько ты встаешь по утрам?  Что ты обычно делаешь после пробуждения?»

 (Г) Предложите учащимся составить рассказ о том, как они проводят свое свободное время и что делают.

(К) Проведите работу по составлению режима дня. Продемонстрируйте шаблон графика режима дня. Вместе с учащимися порассуждайте о важности составления графика режима дня для школьника. Приведите пример одного дня из своей жизни или из жизни учащегося. Затем учащиеся коллективно составляет шаблон распорядка дня, который может включать следующие слова: время, рассвет, утро, полдень, день, вечер, ночь; действия и события в течение дня.

(И/Г) Используя шаблон, учащиеся составляют свой распорядок дня.  

(К) Используя распорядок дня, учитель просит детей вспомнить события одного дня, проведенного дома и чувства, которые испытали (счастье, печаль, обида, испуг, и т.д.).  Учащиеся включают в свой распорядок дня мысли и чувства, которые они испытывают в течении дня.

(К) Подводя итоги урока, учитель и учащиеся говорят о том, что они узнали о себе и своих одноклассниках.

Составление режима дня вовлекает учащихся в процесс измерения времени, дает ясное представление последовательности и отношений событий.

График режима дня составлен на один день – он может быть изложен и изменен на усмотрение учителя. Режим дня и события, описанные в нем, дают возможность учащимся рассказать о себе, об интересных ситуациях, которые произошли с ними.

Режим дня помогает учащимся четко в графической/письменной форме изложить информацию о себе

Обсуждение ведется под руководством учителя

Учащиеся могут предложить обратиться к другим событиям, чтобы описать, почему они испытывали определенные чувства, какие надежды у них были на тот момент.

Цветные карандаши, стикеры, маркеры, интерактивная и маркерная доски, флипчарт, по возможности использовать видеоролики, мультфильмы.